【正文】 邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?(“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況。⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎么來讀呢?讀人物的話應(yīng)該注意前面的提示語。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的?！皩戇@些字時，你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”師范寫難寫易錯字。三、學習生字、詞語“故事大意我們已經(jīng)了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。旅行開始了?！菊n時安排】兩課時。課后反思：上完《爭吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰，學生也比較積極參與。此外，我還讓學生以“我和同學之間發(fā)生的事”為題仿寫，讓他們寫出和同學之間發(fā)生的小故事，反思自己的行為，提高判斷是非的能力，從而指導自己的行為，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸！《爭吵》教學反思11《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點課文。吵架后，覺得不安，后悔，覺得對不起他，很想認錯，又覺得太丟人。教學時，不但引導學生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學習表達。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復的念頭；為吵架而不安、后悔，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；但是有沒有勇氣承認錯誤。掌握了一種閱讀方法。豐富語言庫比儲備知識庫更為重要。如何培養(yǎng)學生的這一閱讀習慣呢？我所用的方法，就是教會學生做批注。善用工具書也是一種良好的習慣。我力圖展示的，只是我在平時閱讀教學中的做法?！睅煟骸八运貌恢倩卮鹆?，因為答案已經(jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說”……生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了。”我問學生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”這下教室里開鍋了，“沒有。演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠懇。教學時，我根據(jù)教材特點和學生的生活體驗采用下列方法進行教學，學生真正成為了課堂的主人，氣氛活躍，效果甚佳。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。”“我錯了，老師。一路上，A什么也沒說?！稜幊场方虒W反思5《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。設(shè)計的主要意圖是充分挖掘選文價值，在學會運用標點符號、明白道理的基礎(chǔ)為學生們推開一扇兒童詩的閱讀、寫作之窗。要提倡學生積累語言，可鼓勵學生摘錄自己喜歡的詞句，多讀和背誦自己喜歡的語句或段落，如果有體會和感想，可以和同學交流，有興趣還可以寫一寫。板書設(shè)計：17爭論的故事講兄弟倆爭論不休盛老師問同學們各抒己見聽贊許《爭吵》教學反思4《字典公公家里的爭吵》是人教版第五冊教材里八篇選讀課文其中的一篇。（二）、說讀后感受：讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應(yīng)該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。a。出示問題：“怎樣爭吵”。請八位同學分別朗讀課文。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。想象總是美好的，現(xiàn)實比較殘酷！生字教學一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。我錯了，老師。一路上，楊杰什么也沒說。)二、升華理解討論：你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理?板書設(shè)計：教學反思：讀寫結(jié)合教《爭吵》《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。(出示三句話)① 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。出示問題：怎樣爭吵。不要丟字、添字。教學重難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會父親說的話的含義。而《爭吵》一文就是要通過孩子們在反復研讀課文的基礎(chǔ)上體會“我”和克萊蒂吵架后的心情，以此來使學生在情感上產(chǎn)生共鳴?，F(xiàn)我將本節(jié)課存在的問題做了如下反思：不能有效地控制課堂、把握時間從整體來說，這是一堂極其糟糕的課。想象總是美好的，現(xiàn)實比較殘酷！生字教學一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。父親教育“我”的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育“我”的，主要告訴“我”什么；再聯(lián)系全文，平時又是怎么教育“我”的，對于父親的教育，那些“我”已經(jīng)做到了，哪些“我”沒有做到。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時“我”覺得時間過得很漫長?！边@樣一來學生就會在模仿中初步習得心理描寫的方法，在此基礎(chǔ)上再讓學生寫一篇完整的和別人的一次不愉快的經(jīng)歷就應(yīng)該是比較容易的了。因而，在教學設(shè)計中僅限于讀到位、讀出味，在讀中體驗人物心理、分析人物性格，而沒有讓學生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷進行口頭模仿練習?！痹谶@三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發(fā)點和歸宿。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。教學時引導學生認真思考這個問題，聯(lián)系上下文兩個主人公的不同表現(xiàn)，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心理狀態(tài)也完全不同。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。第四篇：爭吵教學反思《爭吵》教學反思體育東路小學 黃影珊 《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。使學生在交流的過程中認識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。學生的語文能力提高了，也就沒有必要去擔心學生應(yīng)付考試的問題了。在第一課時傳授學生閱讀方法的基礎(chǔ)上，安排第二課時的閱讀方法應(yīng)用，這也是我近年來一直在堅持的做法。組織學生相互交流，教師與以必要總結(jié)，進一步點明課文的學習要點，使學生的思維與理解在原有的基礎(chǔ)上提高。但學生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會是深刻的。具體包括：１、鼓勵學生借助工具書，特別是字典?，F(xiàn)在用新課標，新教材了，這就給了我們一個新機遇、新起點，讓我們在今后的語文教學中走幾步新路子成為可能。在這次習作中只有四個孩子寫到了朋友之間的相互幫助，寫出了友誼的美好：陽陽寫自己在出黑板報時不小心摔下來，苗苗的幫助讓他難忘；苗苗寫因自己跑得太急撞了阿成，便主動向他道歉，而阿成也很容易地原諒了她，兩人成為好朋友；李想想起了自己在接力賽時摔傷，堯堯和阿成帶她去老師那處理傷口的事，很溫馨；小豪主動借記號筆給祺祺，自己感覺非?？鞓?。我和她們倆都是好朋友，可她們倆卻不是好朋友，所以，只要我和其中的一個玩，另一個就一定會不高興，這讓我很為難。而穎穎和小宇卻因為一次無意中的失誤，引發(fā)了一場劃線**，兩人都用筆在對方的作業(yè)紙上劃線，互不相讓，最終一個人還被劃破了手背。類似的事件還不在少數(shù)，為什么我們的教育如此蒼白？我們的孩子怎么了，為什么這樣的自我中心呢？三、寫話中的真實結(jié)合《爭吵》的學習，作業(yè)中安排了一次小練筆，要求學生寫寫自己與同學之間發(fā)生的一件事，我便要求孩子們回憶這一段時間以來與同學發(fā)生過的事情，并寫下來，著重強調(diào)了“真實”，寫出真實的事件，真實的做法，以及自己真實的心里想法等。最后，在大家的分析下，在我的引導下，讓他們兩個都反思了自己的行為，認為這樣的“得理不饒人”是不對的。比如：從“急忙縮回”讀出了克萊諦其實并不想讓老師知道這件事情，可能他認為這是一件小事，或者他覺得我們是好朋友，可以自己解決這件事的，所以盡管對安利柯的做法很生氣，但還是不愿意讓老師知道。本堂課的教學思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較以往有了很大的改進。”丁美玉說。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞。果然，大部分孩子都說喜歡克萊諦，喜歡他寬容、大度、主動認錯，也找出了文中相應(yīng)的句子，就在學生的回答慢慢沉寂之時，有一位同學說：“我喜歡安利柯?！苯Y(jié)合對瞟這個詞語的理解，想想克萊蒂這時在想什么？他說“我在外面等著你”時心里會想什么？“我”說“我也等著你”時，又會想什么呢？文中以泡泡的形式提示：他們都說在外面等著對方，倆人想的一樣嗎？教學時引導學生聯(lián)系上下文兩個主人公的不同表現(xiàn)，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心態(tài)也不同。在交流過程中，學生們比較容易的從相應(yīng)的句子中體會出了“我”的不安與后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。因此，在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。總之，學生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導學生體會父親的話的意思。這節(jié)課，請同學們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......學以致用，將語文教學與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼浮Ｕ驹谵k公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，韓旭用石頭打我耳朵了。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論?！薄拔覜]有！”“你和丁宇在一起揚土，爆在我身上?！眱蓚€孩子臉上馬上沒有了怒容。第二篇：《爭吵》教學反思教學反思《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。是一篇人文性很強的文章?？墒撬男ψ屛液懿桓吲d”，有的學生抓住“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。對朗讀的指導，也是這部分的一個設(shè)計重點，如，“要是我沒有罵他”讀出后悔的語氣；“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。對重點詞句的教學，自我感覺在教學：“終于挨到了放學。”原來，丁美玉發(fā)作業(yè)本不小心扔到了地上，廖道銘就動手打人。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束。而克萊諦留給大家的是寬宏大量，寧愿自己吃點虧，也不想失去好朋友的真誠顯而易見。最先是體育課上小豪和卓因為投籃的問題吵了起來，后來演變到拳打腳踢，一個被踢疼了肚子，一個手被踢腫了。沒有辦法，我只能再拿他們當作活生生的事例，讓大家參與討論：有的說輝輝笑是不對的，有的說越越也不對，被笑一下又有什么關(guān)系呢，還有的說輝輝你取笑人家已經(jīng)不對了，怎么還可以去拉她的耳朵呢？反正每個人都有自己的一套理論，最后堯堯總結(jié)性發(fā)言，說：“我認為這件事主要還是在于他們兩個只考慮了自己的感受，假如都能為別人著想的話，這么小的事值得越弄越大嗎？把芝麻大點的事變成了西瓜似的。這真讓我無話可說了，難道一張桌子必須分得這樣清楚嗎？難道“越界”的問題比聽講還重要嗎？相處中的小“摩擦”班級是個大家庭，大家生活在集體中難免會有磕磕碰碰的事情發(fā)生，這應(yīng)該說是很正常的事，但我們的孩子可不這么認為。同學關(guān)系的微妙一直以來，我都認為三年級的孩子還很小，他們都很天真可愛，心無城府，但從這次的作文來看，不得不改變自己的看法了，不能再把他們只當作孩子來看了。再比如希希連續(xù)三次向我說“我錯了”，但結(jié)果呢，他什么都沒有改，依然我行我素，這樣的懺悔有什么用呢？叫我如何再來信任他呢？另外還有個別孩子寫到了因自己忘帶書，向別人借，但沒能成功。教語文不易，教好語文更難。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細讀也的閱讀。這一訓練過程，往往成為語文課堂教學的焦點。只有心與心的交流與對白，這應(yīng)該才是閱讀的佳境。以上是我在第一課時所展示的教學教學內(nèi)容的說明。當然，要在第二課時閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進行精縮。我在教學《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化?！稜幊场方虒W反思5選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓練點也不明顯。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學，發(fā)言頻頻聲音響亮。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親??這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導學生體會父親的話的意思?？傊瑢W生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。因此在第一課時我就讓學生先把按事情發(fā)展順序把“事”理清楚，然后研讀文中