【正文】 江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。知識(shí)改變命運(yùn)精品文檔 你我共享，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。一開始，通過讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個(gè)數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動(dòng)探究，給予他們自主思維的空間和時(shí)間，學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)零零碎碎的都能把方法說出來，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了，然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。由于小數(shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn)，難度并不是很大，所以在探究小數(shù)的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。由于數(shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn)，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。三個(gè)數(shù)字都弄臟了，根據(jù)名次寫出成績單上的成績。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。還有一種方法是借助卷尺來理解驗(yàn)證，學(xué)生想不到，這時(shí)我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。然后，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。由于學(xué)生已有整數(shù)比較大小知識(shí)做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價(jià)格的高低，充分地給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到群體智慧共享。不足：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會(huì)感到非常的輕松，對(duì)知識(shí)點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動(dòng)時(shí)間好好跟你們學(xué)習(xí)！希望大家在互動(dòng)的時(shí)間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。在開放問題中通過學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力，效果不錯(cuò)?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思8這節(jié)課比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會(huì)從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補(bǔ)充，但我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該提前，既然學(xué)生有這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，就可放手讓學(xué)生自主去研究，讓學(xué)生從分調(diào)動(dòng)舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。教學(xué)難點(diǎn)的處理“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。在開放問題中通過學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力。至于為什么，只能讓他們自己去消化。[反思]：，要讓學(xué)生通過比較具體小數(shù)的大小比較，逐漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對(duì)這一方法進(jìn)行升華，使學(xué)生由具體的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運(yùn)用方法進(jìn)行比較，學(xué)生一旦掌握了方法，小數(shù)的大小比較就容易的多了，但關(guān)鍵是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，然后再運(yùn)用方法。生：我是這樣排的：、1. 7米、師：能說出理由嗎？生：這四個(gè)數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，然后是34。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用。馬啟倫同學(xué)分享完畢，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機(jī)和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個(gè)小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大………一朵朵美麗的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開出來的。第二個(gè)層次：比較兩個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過自己的比較、觀察，總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。學(xué)生能排出名次，可是如何引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，我采用了追問式的教學(xué)步驟。但是學(xué)生在初學(xué)小數(shù)時(shí)，往往會(huì)用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，常見的一個(gè)誤區(qū)就是會(huì)認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。通過復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生對(duì)于整數(shù)大小的比較方法就有了非常清晰的比較步驟，然后讓學(xué)生猜想一下，這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中會(huì)聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行比較大小。第二篇：小數(shù)的大小比較的教學(xué)反思小數(shù)的大小比較的教學(xué)反思教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，以思維為主線；必須充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)要體現(xiàn)層次性，知識(shí)技能得于落實(shí)和發(fā)展。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠(yuǎn)，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學(xué)說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠(yuǎn)；而在小紅，小麗小軍這三個(gè)人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。遵循自身對(duì)教材的把握和理解，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下小數(shù)大小比較的片斷。生：我是這樣想的：。遵循教材的循序漸進(jìn)的編排原則，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與教學(xué)，按理說是符合教學(xué)的規(guī)律的，但在隨后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：過去在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí)，雖然有各種不同的方法，但重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡單適用的，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)應(yīng)用小數(shù)比較的方法進(jìn)行比較，在練習(xí)中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，＞2.；整數(shù)部分相同的，比較十分位，＞（）米 ；十分位上的數(shù)也相同的，就比較百分位，＞。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的圖第一課時(shí)未出現(xiàn)，稍有困難），學(xué)生有一定得知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。再通過試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。一、從生活出發(fā)，讓