20xx年中學語文教科研工作會議發(fā)言稿-免費閱讀
【正文】 我們也深知，“戰(zhàn)斗正未有窮期”，還有許多困難等待我們去克服，許多問題等待我們去探索。結業(yè)時，每位學員必須提交一份結業(yè)論文，由我們裝訂成冊發(fā)還。作為講習所老領導的蔡澄清先生則經(jīng)常與學員進行對話交流、專題研討、說課評課。課改以來，我市語文教師主編或參編專著23本，在省以上刊物發(fā)表論文200多篇；獲國家級科研成果一等獎一次，教學大賽一等獎3人；省科研成果一等獎2次、二等獎5次，論文評選一等獎9人、二等獎13人、三等獎35人；教學大賽一等獎4人、二等獎11人，成績十分喜人。有國家級、省級重要賽事，我們采取廣泛動員，分片分級評選的方式，從中發(fā)現(xiàn)教學能手和教研尖兵，著力加以指導和培養(yǎng)。一些重要語文期刊約稿和省級教科研論文評比，我們都指名他們參加。各中學有一至兩位教研組長，加上市教研大組正副組長和12位年級組長，還有一批觀念新、腦子活、肯用功的青年教師，我市的教科研隊伍整齊、壯大，令人欣喜。有些與會者之前認為，研究課（公開課）上得成功才有價值，不成功就沒有價值。每學年開設兩次“點撥—創(chuàng)新”研究課，指名2—3位青年教師執(zhí)教，旨在傳承點撥法理論，并與新課程相結合，培養(yǎng)青年教師。我市推薦四名教師參加省新課程優(yōu)質課評比，一人獲一等獎，三人獲二等獎；鄭瑋、 萬青老師被推薦參加全國網(wǎng)絡教學大賽和計算機輔助教學大賽均獲得一等獎，湯國來老師代表我省參加全國中語會第五屆中青年教師新課程課堂教學大賽，獲得一等獎。評議的過程也是執(zhí)教者和評議者共同反思、專業(yè)提高的過程。每學年，各年級組都要舉行一次教研公開課，全市性的大型公開課也不少于兩次，還有分上中下三片的區(qū)域性的公開課，一學年總數(shù)要達到80節(jié)左右。尤其對初一年級，每學期第一次教研活動前，年級組長將教材分解，電話通知各學校備課組相應準備；集中教研時各自說課，互相評議；回去后形成教學設計文本交中語組，由教研員和年級組長抽其中幾所學校前去聽課、評課。第二階段，全體教師行動起來了，人人貫徹新課標，個個爭上公開課。我們提請教研組長將每次活動的相關資料，及時整理、匯總，作為教研組建設的文檔備查。在每學期例行的全市中學語文教研會上，我們都要結合在平時教研中發(fā)現(xiàn)的問題，用課改精神和課標理念剖析它的實質，指出應該具備的教育教學觀和實施方法；并且要求大家在開展教研組活動和年級組活動時，對布置的任務，一定要結合新課改理念予以闡述，堅持用科學理論指導教學實踐，或者用教學實踐發(fā)展科學理論；這樣才能提高教研組和年級組會議的質量，為廣大教師所信服。思想是行動的先導。先進的教育教學觀是全面推進課改、落實課標的有力保證。幾年來，我們建議教研組長和年級組長認真思考，并在各自的教研活動中供教師討論的課改理念有：情感態(tài)度價值觀就是指文本中的德育內容嗎？什么叫做“平等對話的首席”及其和鼓勵學生發(fā)言的關系？語文課程的人文性應該如何體現(xiàn)？多元解讀是否就是“讓學生隨便說”？“點撥—創(chuàng)新”理論與新課改的繼承、創(chuàng)新關系如何？自主、合作、探究的學習方式是四人一聚的“討論”，還是一種教育思想？多媒體教學中教師的“標準答案”和課程生成資源是什么關系？什么叫作“完成了教學任務”和“沒有完成教學任務”？應該用何種評價方式提高學生的語文素養(yǎng)？語文綜合性學習是重結果（展示），還是重實效（過程）？等等?！奥?lián)系表”是我市中學語文教科研工作的一項創(chuàng)新舉措，它改變了學校教研組開展教科研活動水平低、效益少、活動面窄，教研組建設缺資料、缺實績的狀況，成效十分顯著。據(jù)統(tǒng)計，近幾年每學期開設市級公開課的教師都不少于30人。一學期下來，對各
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