【正文】 楊老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得讀的能力。”還有的學(xué)生心有余悸地說：“我有一種隨時要墜入深淵的感覺，真是太可怕了！”??“危殮”之情，溢于言表，學(xué)生的感情體驗可謂是水到渠成。教師的導(dǎo)語充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語言文字的理解在情感帶動下進(jìn)行感悟。比如：深入體會列寧上山時的心理、動作、神態(tài)是本文的重點，亦是難點。學(xué)生前半部分聆聽國歌部分，要求學(xué)生必須在一種特定的場合和氣氛中感受音樂，所以教師的提問，學(xué)生的回答，包括設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分成不同的角色，扮演不同的人群表演觀看升國旗奏國歌時候的情景，都是圍繞著讓學(xué)生通過自身的活動來親自體會和感受國歌的莊嚴(yán)這個目的來服務(wù)的。本節(jié)課將一學(xué)生的實驗結(jié)果不作交流分析，隨意改動。本節(jié)課欲進(jìn)行完全探究，提出問題，作出猜想，設(shè)計實驗方案等完全由學(xué)生來進(jìn)行?？梢栽O(shè)計如下問題，先問推桌子的學(xué)生：你對桌子是否施加了推力 桌子被推動了沒有呢然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內(nèi)容，力的作用效果是什么 根據(jù)大家的回答，桌子受到了推力，桌子應(yīng)當(dāng)會改變運動狀態(tài)或發(fā)生形變。本節(jié)課在學(xué)習(xí)“影響滑動摩擦力大小的因素”時，大膽采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設(shè)計探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動，并對探究結(jié)果進(jìn)行交流，實現(xiàn)了師生互動與生生互動。看似簡單，內(nèi)容卻豐富。四、注重形成色彩明朗的視覺刺激從教師的課件到板書，我們不難發(fā)現(xiàn)，楊老師是花了一番心思的。新舊知識相聯(lián)結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)，化學(xué)方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現(xiàn)象，來鞏固所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上，得出鹽和中和反應(yīng)的定義，就更加完美了。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)，由學(xué)生說出實驗方案后，由學(xué)生實驗，出現(xiàn)的現(xiàn)象由學(xué)生分析解釋；化學(xué)方程式的書寫；鹽和中和反應(yīng)定義的得出都大膽放給學(xué)生，這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學(xué)習(xí)，讓他們在“過程”中學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了知識。物理規(guī)律能這樣表演出來，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學(xué)生體驗“串并聯(lián)”，多么易于學(xué)生接受??！四、注意細(xì)節(jié)：學(xué)生動手連接電路，教師提示學(xué)生操作中，應(yīng)斷開開關(guān)——安全和節(jié)能——養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家庭電路需要這樣做。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上還不會有這么好。無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。二、在師生互動的閱讀中，老師還特別尊重每一個同學(xué)發(fā)言的權(quán)力，以人為本。教師是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導(dǎo)語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。整個過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。其中，我認(rèn)為王老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟“這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造”時，處理得非常耐心、到位。在這節(jié)課中，王老師處處注重學(xué)法指導(dǎo)。王老師運用對比的手法，抓住重點段落老人創(chuàng)造奇跡的段落和晉西北環(huán)境惡劣的段落，讓學(xué)生在朗讀課文中，在觀看圖片中感受青山之美，環(huán)境之惡，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。聽過這節(jié)課，我們知道王老師引導(dǎo)學(xué)生運用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方法，通過動腦、動口、動手等方式，展開討論交流來解決問題，并引領(lǐng)學(xué)生感悟語言文字、抒寫心聲，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。首先我要代表大家感謝王老師，感謝她在這緊張的學(xué)習(xí)之余，不顧天氣炎熱，不顧辛苦，精心準(zhǔn)備，為我們大家展示了一節(jié)精彩的示范課。教師在點撥時出示了相關(guān)的大環(huán)境，小環(huán)境的圖片，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)映像。本節(jié)課的重難點得到了體現(xiàn)，在什么樣的環(huán)境，創(chuàng)造了這樣的奇跡，體會人物的思想感情。）三、潛心會文，感受奇跡。）（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，通過圖片的出示及教師的引言，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。１、出示院屋圖片，創(chuàng)設(shè)情境：問：“你覺得這是一座怎樣的小院子？”（學(xué)生回答后屏幕出示第一自然段文字。學(xué)習(xí)方法：六年級的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力；同時又因為有前一單元閱讀教學(xué)作鋪墊，學(xué)生有了一定的快速閱讀基礎(chǔ)?！w現(xiàn)了語文的工具性和人文性【學(xué)習(xí)重難點】重點：理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的決心。我將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在本節(jié)課的教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了?？偠灾?，單老師的略讀課文教學(xué)，使我收獲不少。圍繞這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，單老師做到了這幾點：過渡自然。五、根據(jù)專題珍惜資源的特點，聯(lián)系實際，深入思考，踐行實踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)功能。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。四、教師素質(zhì)教師基本功扎實，能很好的駕馭教材，解決課堂中的突發(fā)事件，普通話 標(biāo)準(zhǔn)，口齒伶俐，教態(tài)得體、大方。學(xué)生在自學(xué)得過程中教師做到了時時點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己交流，體現(xiàn)出了高效課堂的雙邊三環(huán)節(jié)。她能將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學(xué)中，來制定教學(xué)方式法。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。楊老師對教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計與踐行了以生為主的教學(xué)活動，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動、生動、靈動的課堂。楊老師抓住這３個問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。特別是在教師利用略讀課文中的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，解決問題。一目了然。他還是選擇種樹；??”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。二、注意根據(jù)學(xué)生狀況，啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥學(xué)生的思維，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)，較好地實現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)師生、生生的互動。單老師緊緊抓住課文前導(dǎo)語中的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說說青山不老的含義。當(dāng)然，我也有幾點建議僅供單老師參考：閱讀應(yīng)為寫作服務(wù)，最后可以加一個小練筆結(jié)課，例如：“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”。楊老師對教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計與踐行了以生為主的教學(xué)活動，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動、生動、靈動的課堂。楊老師抓住這３個問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。【學(xué)情分析】六年級學(xué)生有一定的獨立閱讀能力，能在讀中思考、感悟。75%的學(xué)生達(dá)標(biāo)?！緦?dǎo)學(xué)流程】為了完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點，我決定抓住“中心線索”來整體規(guī)劃全文教學(xué)。２、導(dǎo)入新課，板書課題：這么美的小院子是誰的呢？他又有什么樣的故事呢？下面就讓我們走進(jìn)小院，認(rèn)識一下一位81歲的不凡老人。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機。她能將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學(xué)中，來制定教學(xué)方式法。學(xué)生在自學(xué)得過程中教師做到了時時點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己交流，體現(xiàn)出了高效課堂的雙邊三環(huán)節(jié)。四、教師素質(zhì)教師基本功扎實，能很好的駕馭教材，解決課堂中的突發(fā)事件，普通話 標(biāo)準(zhǔn)，口齒伶俐，教態(tài)得體、大方。王老師在課前顯然經(jīng)過了認(rèn)真深入鉆研教材，吃透教材，精心備課，把握住了這篇課文的主旨。她從“ 揭題導(dǎo)”，“初讀感知，把握主要內(nèi)容，了解奇跡”“潛心學(xué)文，感悟奇跡，認(rèn)識老人，”，“拓展延伸，理解老人的精神”這幾個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)的：王老師每一環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計，層層遞進(jìn)的。五，注重學(xué)法的指導(dǎo)。從教會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生會學(xué)知識，這體現(xiàn)了王老師的先進(jìn)的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)如下：一、學(xué)法遷移，合作探究合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。前幾天，我們一行在南坪中心校，跟四位老師學(xué)習(xí)了四節(jié)課，很有感想和收獲。這樣做不僅讓師生互動起來，而且有聲有色，不是做表面的虛假文章。這個同學(xué)很可能會因為這次回答的陰影而影響以后課堂發(fā)言的積極性。有了這樣恰到好處的朗讀點撥指導(dǎo)，怎能不培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的珍視感情，怎能不激起學(xué)生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。一、開篇創(chuàng)設(shè)情境：上課開始時，提示學(xué)生啊：“我們快過什么節(jié)了？”（學(xué)生答出圣誕節(jié)和新年），隨即打開課前布置好在墻上的彩燈讓聯(lián)系生活，閃爍的燈光把學(xué)生帶到了節(jié)日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學(xué)內(nèi)容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。在中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用，以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒有泛泛地講，而是讓學(xué)生快速閱讀課本，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書本的距離，學(xué)生帶著渴求知識的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)二、別具一格的引導(dǎo)過程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)課堂教學(xué)，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內(nèi)容一字不漏地傳給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得被動、枯燥，這正是過去我們在教學(xué)過