【正文】 第二，作為一名語文老師應該努力提高自己的語文素養(yǎng)和人文內涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月團圓”，通過直觀形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實際出發(fā)，通過對中秋節(jié)的回憶，充分理解“人月兩團圓“的生活美，感受和家人享受天倫之樂的幸福?！蹲R字8》是這組教材中的第一篇， 這篇課文由五句諺語組成，不僅形象地向學生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學常識，引發(fā)學生對科學的興趣，還讓學生初步認識了諺語這一中華民族古老而質樸的藝術形式，從而引導學生注意發(fā)現和積累諺語，豐富自己的知識。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。《中國成語識字》誕生在一個充滿勃勃生機的信息。讀得少，了解的不深刻，寫作當然就困難，那么怎樣才能讓學生在較短的時間內在愉快的氛圍中認識，了解這可愛，神奇的漢字呢？我便對中國的漢字教育進行了一點探究。師：你觀察得真仔細，又愛動腦筋，真棒！這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。三、詞圖對照，認知事物在學生能正確熟練地朗讀課文的基礎上，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的，經過精心組織，12個詞之間產生了聯系，并形成一個極為生動的語言環(huán)境。文中的兒歌部分與課文的插圖結合，適當地補充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖,草原圖……學生遍欣賞，老師邊簡單解說。第四篇：識字教學反思識字教學反思(15篇)識字教學反思1《識字3》中的古今文字對比，學生延續(xù)上學期的識字課，能找出相似處，《識字3》教學反思。通過動物圖片導入，先是看圖片學習，借助圖片的感官認識來幫助認識動物名稱，實際上就是看圖認字；然后去掉圖片利用拼音認讀動物名稱，并請同學們指出特殊音節(jié)提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下動物名稱的詞語，在熟悉的動物名稱的帶動下認識生字，也許會有學生忘哪個字的讀音，但是馬上可以根據詞語去猜測出讀音；緊接著就是去掉詞語中的一個字只剩下本課要會認的生字，其實之前的幾步都是在有幫助的情況下認字，有圖片、有拼音、或者根據詞去猜，而只剩下單獨的字應該是達到最難的程度，在這一過程中讓學生反復讀達到識記的效果。我們在教學中要加強語文與其他學科之間的聯系，但還是應該立足于“語文”，而不應該是漫無目標地大雜燴。在識字教學時，我根據漢字本身的特點，音形義結合，利用一些直觀的圖片讓孩子在一定的語言環(huán)境中理解性的認識漢字，學會用不同的方法認識漢字，而不是機械地來分析字形。篇四：《識字八》教學反思《識字八》教學反思提起科學，我們可能會覺得離我們很遙遠，其實，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會發(fā)現，科學就在我們身邊。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時讓學生做“擺長龍”游戲，復習鞏固生字。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)他們的識字能力。二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。低 年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都 處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。注重課外拓展，發(fā)展學生語言。識字教學最終目的是讓學生能獨立識字。讓學生在自主學習和探究中掌握知識，用生動、活潑的課件讓學生了解昆蟲。在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創(chuàng)設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。在整個識字過程中，我積極引導學生自己去探究發(fā)現，培養(yǎng)了學生的識字能力遷移學習成果，發(fā)展學生語言。識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。第三篇：教學反思識字一、創(chuàng)設情境，在游戲中學習漢字。其實，對于要認識的字，教師應根據低年級學生的年齡特點，精心設計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學生以強烈的第一刺激，提高識字的效率。當前，教師們都會對學生提出課前預習的要求，并進行預習內容和預習方法的指導。注重課外拓展，發(fā)展學生語言。識字教學最終目的是讓學生能獨立識字。讓學生在自主學習和探究中掌握知識，用生動、活潑的課件讓學生了解昆蟲。學生認為自己已經掌握了剛學的生字，就讓他讀給老師聽。剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。在教學過程中，培養(yǎng)學生的讀、說、寫都是培養(yǎng)學生的語文實踐能力。比如，重點指導學生學習第一行詞串，結合學生的生活經驗感悟臺風與春風，雷雨與春雨的不同?！霸~串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的憑借。在鞏固生字讀音及對字義的理解上，我創(chuàng)設了摘果子這一游戲情境，讓學生摘果子，讀出果子上的字寶寶，再用它口頭組詞。在本節(jié)課中我主要注意了以下幾方面：一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。詞串識字是一種特有的識字課文類型，它具有以下三個特點：一、整體性。在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創(chuàng)設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。在整個識字過程中，我積極引導學生自己去探究發(fā)現，培養(yǎng)了學生的識字能力遷移學習成果，發(fā)展學生語言。識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。識字教學反思12一、創(chuàng)設情境，在游戲中學習漢字。能力了。簡短的兒歌可以直接讓學生來說，相信學生的能力。本課我將重心放在后面的編兒歌，看似與課文內容練習不大，花的時間過多，但是從長處想，學生不僅對形聲字有了更深入的了解，更重的是學生學習形聲字的興趣大大提高，整個讀、編兒歌的過程，學生的興致都很高。集中識字與分散識字相結合。面向全體學生，面向學生的全面發(fā)展，關注學習比較有困難的學生，對他們進行相應的輔導，鼓勵他們，激勵他們樹立學好語文教材的信心。我收獲不少，也遇到了不少問題，特作反思如下：作為一名小學語文老師，24字教學模式就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。一個學期即將過去，在這個學期中也有不少存在教學上的偏差。第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。由于識字3已經學過形近偏旁的比較識字，因而，課堂上，我采用的是先復習識字3，小結上節(jié)課的學習方法，進而讓學生用識字3的方法自學識字4，再用集體回報的形式組織學生學習詞語。本課編排的這兩個偏旁，“示字旁”字由于古今意的差別較大，與學生的生活實際距離較遠，因此從本班學情出發(fā)，我把它定為教學的重難點。也從中認識世界、感悟文化、豐富情感，為培養(yǎng)學生獨立識字能力儲備了勢能。了解這個偏旁的演變過程，觀察圖與古文字之間的聯系：圖示——古文字——今文字（偏旁），再來理解詞語。教學過程中還有一些細節(jié)也需要在今后的教學中注意改進?？傊驗榻處煹睦首x指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。識字教學反思4一、借助插圖理解詞語在理解詞語的意思時，我讓孩子們結合課文插圖并把這些詞語放在句子中去理解，這樣既降低了難度又培養(yǎng)了孩子的說話能力，在理解“奔馳”這個詞時，孩子們說“馬兒在飛快地跑”，我乘機讓孩子們換個詞，有個孩子說“馬兒在草原上奔馳”，學生在語境中就輕松地理解了“奔馳”這個詞，還比如說“池塘”一詞，學生結合小池塘的插圖以后，有位孩子說，“小池塘清澈見底，魚兒、小蝦在里面歡快地游來游去”。這種真誠使師生之間的關系那么融洽，學生不再拘束，學生的積極性在這種激勵中得以延續(xù)。一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性?！氨娙艘粭l心，黃土變成金。生：在做值日時，需要互相合作。生：老師，不是黃土真的能變成金子，這句話的意思是大家團結起來，什么事都能做成。我是通過這樣幾種方式來幫助學生理解的。自然而然增強了識字的欲望。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規(guī)律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、?！薄安?、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。（二）利用漢字的結構加快識字漢字是一種表意文字。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關；“清” 三點水，和水有關；“請”言字旁，和說話有關；“情”豎心旁，和心情有關；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。當然，學生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。這樣的識字活動，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然?；▽Σ荩麑Ψ?，藍天對碧野，萬紫對千紅。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭。這種具有創(chuàng)新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。雖然《百家姓》是由沒有意義聯系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調和諧，讀來順口，聽來悅耳。一、識字內容的選擇（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內容新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學生朗誦《百家姓》來識字，經過半學期的誦讀，學生就能掌握，比如我班的流動人口學生正好有“亓” “厙”這二個姓，學生也很快會讀。長輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。但是把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經過經常的識字訓練而獲得一種能力?！爱嫛本褪墙Y合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。利用歸類的方法可以讓學生產生興趣，用自己的方式學習。東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構字方法進行分析來幫助學生認字。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。若能如此，學生怎么不喜歡呢。但是兩首詩歌中的“眾人一條心，黃土變成金。生：“單絲不成線，獨木不成林。生：我知道我們在拔河的時候要齊心協力，才能取得勝利。在教完書上的部分后，我又讓孩子們做了一個“我會變”的游戲。在此基礎上，我還補充了一些成語和俗語，加強語言積累，鞏固理解。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學當老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸幥?名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調控。所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。如果學生不懂說冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。第一步：溫習舊知，激趣識字。象形字識字。而本課生字“裙，褲，襯”雖然字形復雜，卻是有章可循。四組詞語都配有與學生實際緊密聯系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在圖文對照中識字，提高識字能力，使識字變得趣味無窮?！币虼?，我特別注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的能力。這一點是顯而易見的，只是我以前沒有深刻的意識到，所以并沒有想到怎么言傳身教。同樣，教學也是如此，上好一堂課也要做充足的準備，在上課之前你就要想好這堂課要讓學生學到些什么，要為這個目的而教，要合理安排這堂課的時間及順序，怎樣才能讓學生學到所教的知識。改進措施：要進一步學習教育教學此文轉自理論，更新教育教學此文轉自觀念，指導自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學模式。老師們優(yōu)雅的教態(tài)，甜美的笑容，善于鼓勵的眼神，親切的話語，無不展示著她們的魅力。本課我教學的事第二課時。由于準備得還不夠充分，以及臨場應變能力較弱，該堂課有很多不足之處：1．兒歌分析瑣碎，斷了學生的想象。本堂課學生舉手積極了，學生范圍也擴大了。教學中的板書讓許多老師一頭霧水，其實原本是學生回憶一首兒歌，出示一組形聲字。《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字，所以在教學中我注意引導學生發(fā)現并掌握識字的方法。課堂上我不僅讓學生看圖認識事物，而且讓學生運用課文中的詞語練習說話。如我出示“田”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。詞串排列整齊，押韻合轍，可以作為一首小詩來誦讀。讓學生說說自己看到了什么，通過學生的回答讓同學們從直觀上感知了這節(jié)課要學習的詞語。教學中不僅有個別讀，集體