【正文】 可以說(shuō)，學(xué)詩(shī)與教詩(shī)的過(guò)程，就是兩位純真的少女，心與心的交流過(guò)程。第五步：回扣主題 分析全文。精華欲掩料應(yīng)難，影自娟娟魄自寒。”香菱的第二首詩(shī)已寫(xiě)得不那末笨拙：非銀非水映窗寒，試看晴空護(hù)玉盤(pán)。通過(guò)此環(huán)節(jié)完成對(duì)本課教學(xué)重點(diǎn)的解析。通過(guò)此環(huán)節(jié)完成 知識(shí)與能力目標(biāo)一：積累生字生詞，提高語(yǔ)言素質(zhì)。為了達(dá)到上述目的，我將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方法學(xué)習(xí)課文：圈點(diǎn)勾畫(huà)法實(shí)境分析法小組討論法歸納總結(jié)法 說(shuō)完學(xué)法，我們就將進(jìn)入本次說(shuō)課的主要環(huán)節(jié)——說(shuō)教學(xué)過(guò)程本次教學(xué)共分五步。從中得到閱讀和寫(xiě)作的啟發(fā)。人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元的第四課《香菱學(xué)詩(shī)》是一篇自讀課文，本單元所選的內(nèi)容是古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中幾個(gè)有名的片段?！拔摇睘槭裁锤械截?zé)任重大?學(xué)生根據(jù)課文可能回答，因?yàn)橐磺卸既Q于我。(用文中的語(yǔ)言也可以)「教師導(dǎo)學(xué)」“讀”是學(xué)生接觸課文的開(kāi)始，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情。勾畫(huà)出文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。20世紀(jì)90年代以后，語(yǔ)文教學(xué)步入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）階段二、名詞解釋題五經(jīng)（P3）四書(shū)（P3）千字文（P3）千家詩(shī)（P3）三字經(jīng)（P3）語(yǔ)文（P8）合作學(xué)習(xí)（P53）邏輯思維（P56）形象思維（P56）直覺(jué)思維（P56）1社會(huì)思維（P57）1學(xué)習(xí)習(xí)慣（P64）1語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（P71）1教學(xué)目標(biāo)（P77）1語(yǔ)文教學(xué)策略（P84）1診斷性評(píng)價(jià)（P87）1形成性評(píng)價(jià)（P87）1終結(jié)性評(píng)價(jià)（P87）1區(qū)分度（P90）信度（P91）2效度（P92）2個(gè)性色彩（P93）2閱讀能力（P117）2學(xué)習(xí)策略（P124）2聯(lián)想意義的策略（P125）2朗讀（P127）2美讀（P127）2吟讀（P127）2涵泳（P147）作文教學(xué)（P161）3聽(tīng)話品評(píng)力（P229）3精要（P265）3致用（P265）3教育技術(shù)（P282）3課件（P289）3教育技術(shù)的實(shí)用性（P297）3教師專業(yè)化（P306）3教師心理素質(zhì)（P312）三、問(wèn)答題中國(guó)古代語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有哪些？（P4）中國(guó)古代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)主要有哪些？（P5）中國(guó)古代語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有哪些？（P5）中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)的弊端有哪些？（P6）語(yǔ)文課程的三維度目標(biāo)體現(xiàn)了哪些新的價(jià)值觀？（P13）舉例說(shuō)明語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式的統(tǒng)一。6口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是人的發(fā)展的需要。5還原語(yǔ)境就是還原生活，理解語(yǔ)境就是理解生活。5教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。4情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的具體要求是：注意語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，注意語(yǔ)文課任務(wù)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，要求培養(yǎng)現(xiàn)代觀念的情感態(tài)度和價(jià)值觀。3語(yǔ)文是交際工具，就是說(shuō)：語(yǔ)文是思想的工具、學(xué)習(xí)的工具、工作的工具、生活的工具。31996年，國(guó)家教委頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（初審稿）。2北洋軍閥政府于1920年通令全國(guó)，小學(xué)開(kāi)設(shè)“國(guó)語(yǔ)”，主要教白話文，在中國(guó)教育史上，白話文第一次進(jìn)入語(yǔ)文教材北洋軍閥政府于1；中學(xué)開(kāi)設(shè)“國(guó)文”，仍然教文言文。1現(xiàn)代教育的價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。1963年，新編定的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的，突出了語(yǔ)文的工具性，提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的原則，注重能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一。近現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)指的是1903年正式獨(dú)立設(shè)科至今的語(yǔ)文教學(xué)。錄像、VCD需要采集、編輯、合成。只要運(yùn)用得當(dāng)，像Powerpoint這樣的軟件完全可以制作出優(yōu)秀的課件。低難度語(yǔ)文課件一般用Powerpoint等簡(jiǎn)單制作工具完成，僅包括少量圖片及文字，適用于配合演講、口語(yǔ)交際等單一情節(jié)；中難度語(yǔ)文課件一般也用簡(jiǎn)單制作工具完成，包括大量圖片、文字、少量錄像及聲音，適用于一般教學(xué)需求。而利用現(xiàn)代技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以以世界為教材，從中獲取大量的信息，在分析，綜合，處理信息的過(guò)程中，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力必然就可以培養(yǎng)起來(lái)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式也由原來(lái)靜止的、被動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、主動(dòng)參與式的。整個(gè)教育界要跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。他向往的是富有挑戰(zhàn)性的充實(shí)、有意義的生活。心理變化：痛苦→絕望→平靜→自豪、無(wú)悔、樂(lè)觀→求生小結(jié)：文中多次運(yùn)用了心理描寫(xiě)，并貫穿了全文的始終。人們?cè)u(píng)價(jià)他有飛行員的勇氣，詩(shī)人的氣質(zhì)，兒童的純真，思想家的深度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．梳理作者的心理變化過(guò)程, 學(xué)習(xí)用心理描寫(xiě)塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。2．在熏陶感染中引導(dǎo)學(xué)生體味生命的意義，積極樂(lè)觀地對(duì)待挫折和失敗。，飛機(jī)制造技術(shù)不完善，信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，天氣預(yù)報(bào)不準(zhǔn)確。讓我們體驗(yàn)到作者面對(duì)困境由絕望，痛苦到平靜最后樂(lè)觀的內(nèi)心情感歷程。五、課堂小結(jié)： 卡耐基曾說(shuō)：“整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)?！罢n程整合”已成為我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。這些生動(dòng)、逼真的東西，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒了他們探索的欲望，使許多課文的學(xué)習(xí)成為一個(gè)頗有意思的探究過(guò)程。高難度語(yǔ)文課件一般用 Authorware、Flash或Director等專用工具完成，包括大量圖片、文字、錄像、聲音、二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)等，適用于重點(diǎn)課程教學(xué)。三．語(yǔ)文課件制作的一般步驟有經(jīng)驗(yàn)的制作者可能會(huì)直接在計(jì)算機(jī)上開(kāi)始自己的工作，但一個(gè)高質(zhì)量高水平的語(yǔ)文課件必須進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，并遵循以下步驟: 第一步：準(zhǔn)備教案第二步：編制腳本第三步：選擇素材第四步：素材處理第五步：制作課件第六步：打包執(zhí)行合理設(shè)計(jì)教學(xué)清節(jié)。聲音需要錄音、處理。語(yǔ)文學(xué)科曾用過(guò)讀經(jīng)、詞章、字課、習(xí)字、作文、讀經(jīng)講經(jīng)、中國(guó)文字、中國(guó)文學(xué)等名稱。11978年人民教育出版社編寫(xiě)了建國(guó)后的第五套全國(guó)通用的中學(xué)語(yǔ)文教材，恢復(fù)了語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)——工具性。1學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是教學(xué)的根本目標(biāo)。21949年10語(yǔ)文教材；中學(xué)月，中央人民政府教育部正式使用“語(yǔ)文”這一名稱。大綱規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是重要的文化載體”。3語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是：工具性與人文性的統(tǒng)一。4國(guó)古代的學(xué)習(xí)概