【正文】 學生課前超前嘗試“預習”比課后應付“家庭作業(yè)”、“課外作業(yè)”，可能更有利于提高學生的學習效果。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征變。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。教師講解火候已到，就轉入下一步。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。（二）基本做法“嘗試教學法”的基本特點可以歸結為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。在中國教育學會數(shù)學教育研究發(fā)展中心領導下，成立了嘗試教學理論研究會，在全國各地建立了600多個實驗基地，其中有小學、中學、幼兒園、特教學校以及職業(yè)學校等。當前已全面啟動高中新課程，我們準備把嘗試教學法引進到我校，以此推動我校課改，為課改服務。我校處于經濟和教育比較落后的礦區(qū)，我校堅持以推廣用嘗試教學法為突破口，促進教學質量的提高，教學研究與教學科研水平同時也得到了提升。推廣初期，由于中學教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對這一教學法的內涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。從學期初開始，學校先后印發(fā)了兩期校本學習資料，將“嘗試教學”最新理論傳達給所有教師，通過教研組學習討論，對廣大教師進行理論培訓，《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等著作成為試點學校實驗教師的案頭必讀書。閱讀課文的教學問題是由老師和學生共同制定，學生通過閱讀閱讀鏈接，找出要解決的問題，學生匯報后老師可再補充相關問題。（三）有效進行小組評價小組評價除了我們在課堂教學中的語言評價外，我還與班級的評星升級活動聯(lián)系起來，如我設置的積極發(fā)言組、背書優(yōu)勝組、成績優(yōu)異組、書寫工整組等，這些表現(xiàn)都將以星的形式記錄到各小組，累計達到一定顆數(shù)進行升級并給予一定獎勵。小組長要時時處處起榜樣作用，做好示范。小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。在文中勾畫出生字、新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞意（要求把解釋寫在書上），課后生字注音，每個字組兩個詞，并獨立完成詞語手冊。男女搭配原則。通過一年的實踐，把“先教后練，以講為主；先教后學，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學模式，改革為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”的教學模式，這種變革更顯示出合理性。應根據(jù)各班、各科的特點、學生實際及教師的特點的變化而靈活運用。這時課本例題起著驗證作用。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。因此，舊知識的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。（3）課本的示范作用——課本是教師和學生學習的基本材料。如果教師為學生創(chuàng)設一定的條件，嘗試是能夠成功的。正確處理教與學的關系嘗試教學法 的實質就是教師指導下的學生嘗試活動，嘗試教學法 的基本精神是“先練后講”，一開始要求學生進行嘗試練習，就把學生推到主動的地位。先學會基本程序，以后再根據(jù)各種教學條件的變化靈活應用，學習各種變式程序。它用嘗試題引路，引導學生自學課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的示范作用。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規(guī)律，但已不適應科學技術飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學效率不高，學生的創(chuàng)新思維得不到滿足和發(fā)展。這時教師的講解同過去的講法不同，不必什么都從頭講起，因為學生的起點不同。嘗試練習結束后，就轉入第四步。第二步：自學課本出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征變。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經在嘗試講道理了。通過自學課本大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入下一步。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。第一篇：嘗試教學法嘗試教學法“嘗試教學法”的基本特點可以歸結為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。⒋ 嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。因此，從基本式可派生出許多變式。這時引導學生閱讀課本例題就成為學生切實的需要。第四步：學生討論嘗試練習后，可能一部分學生做對了，一部分學生做錯了，教師根據(jù)三類學生板演的情況，引尋學生評講討論，誰做對了，誰做錯了?，F(xiàn)在學生已通過自學課本，并且親自嘗試做了練習題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。而“ 嘗試教學法 ”沖破了注入式的傳統(tǒng)教學方法的束縛，大膽地讓學生自己去嘗試練習，培養(yǎng)學生一種敢于探索的精神，這正是新時代人才應具備的重要素質。嘗試練習后，引導學生討論，發(fā)揮學生之間相互作用。并不斷總結經驗，使之更加完善。學生的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。確保嘗試成功的條件一般有六項：（1）學生的主體作用——在教學雙邊活動中，學生處于主體地位，能夠有目的、有計劃地行動，能夠積極思維，發(fā)揮主動性和積極性，因此學生能夠積極去嘗試，大膽去探索。課本中既明確規(guī)定學習內容和目標，又提供解決問題的途徑和方法，使學生有可能通過自學課本去初步解決問題。（5）學生之間的互補作用——在課堂教學中學生處于班集體里，學生的嘗試能力，不是個體孤立的嘗試，而是在班集體中互相影響學生嘗試，學生之間可以產生互補作用。達到嘗試成功的指標，應有知、情、意三方面：知——初步達到預定的知識和能力的教育目標，也是初步解決問題；情——在心理上產生成功的喜悅，師生之間和學生之間在情感上得到交流和滿足；意——通過嘗試成功的活動，樹立克服困難的信心和意志。采用這種方式的前提，一般應是教材難度不大，估計學生未自學課本也能自行解決的。增加一步或減少一步，幾步互相調換或合并均可以，但萬變不離其宗，“先練后講”的基本精神不能變。提高了四十分鐘的課堂效率，學生主體作用的發(fā)揮，就不再是紙上談兵了，我結合班級實際采取以下措施：一、構建合理的合作學習小組是實施嘗試教學法的開始。學習小組內不但要考慮優(yōu)差原則，同時還要考 慮學生男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內成員的合作及組與組的競爭。（2）了解課文主要內容。只有明確了小組長的職責，開展系統(tǒng)有效的培訓，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。（3）監(jiān)輔。三、選擇科學的課堂教學模式是嘗試教學法成功的保證。（3）小組合作探討（至少15分鐘）小組長有序組織