【正文】 專家們精辟獨到的分析又使我知道了教學中該注意什么，怎樣因材施教，怎樣運用自主、合作、探究的學習方式。要 有 一 顆 寬 容 的 心?；仡欉@段學習的日子，有艱辛，也有喜悅和欣慰。把平凡的事情做好，就是不平凡。如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，如何滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河?三、必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我由衷感謝教育部為所有教師搭建了一個很好的學習提高的平臺。最后，我還認識到:一節(jié)好的活動課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。通過學習?？墒?，作為教師的我們，是離天使最近的人，面對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎么忍心不負責任?我們怎么忍心傷害他們?所以，我們要調(diào)整心態(tài)正確面對職業(yè)倦怠。為了適應(yīng)孩子的求知需求，我們要不斷學習，隨時補充自己的能量，給自己充電。一、現(xiàn)在的教育觀，要求教師與幼兒的地位是平等的。專家與教師之間的互動，使一線教師的理論與一線教師的實踐相互促進；教師與教師之間的互動，使一線教師之間的經(jīng)驗和優(yōu)勢能得到互補。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。從認知發(fā)展來看，其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為自發(fā)探索。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習?！逼拮訂査骸澳阌惺裁春棉k法？”他驕傲地說：“今天我?guī)椭堂缈扉L，都往上拔了拔。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內(nèi)的加減、英語、珠腦心算等等。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。務(wù)必引起各級領(lǐng)導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注。7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響許多家長不懂得學前教育應(yīng)該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學老師說：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學應(yīng)用題總是他率先解出。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學習的興趣，容易因自己懂了而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，反而影響了所有學習任務(wù)的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學校、對學習的厭惡情緒。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。如果幼兒園大搞“小學化”教學，會讓家長誤認為，幼兒教育就該教知識，就該和小學一樣。相對于幼兒來說艱深的內(nèi)容和死板苛嚴的教育方式，使幼兒生命發(fā)展過早定型、個體生命發(fā)展的自由被極大縮減。第一篇：談幼兒園小學化的危害談幼兒園教育“.小學化”對幼兒的危害近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂幼兒園教育“小學化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，在幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向?？傊?，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”學前教育“小學化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。實質(zhì)上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。第四篇：談幼兒園教育“小學化”對幼兒的危害談幼兒園教育“小學化”對幼兒的危害近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂幼兒園教育“小學化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上?？傊?，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等等?！彼膬鹤勇犃瞬幻靼资窃趺椿厥拢R上跑到田里去看，糟了，田里的禾苗全都枯萎了、死了。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。二、受益匪淺，感受頗深：（一）網(wǎng)絡(luò)研修使教育生活更加豐富