課改動(dòng)員大會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)范文模版-免費(fèi)閱讀
【正文】 我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，不能只追求外表形式上的“形似”，而要求內(nèi)涵一致的“神似”，所以要結(jié)合實(shí)際情況、不能生搬硬套，“教有成法，但無(wú)定法”，正如好看的東西看久了就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞一樣，用一種方法久了，學(xué)生就不再感興趣了。三、培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)了與人交往和合作。對(duì)聽到的知識(shí)不加思索的接受，不通過自己大腦的理解和加工，正如吃別人嚼過的飯，索然無(wú)味，當(dāng)然不會(huì)留下深刻的印象，學(xué)習(xí)效果較差。而要做到這一點(diǎn)，就必須尊重兒童的差異性。然而，現(xiàn)在，一種新的教育理念來(lái)到了我們的身邊?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。那么怎樣才能響應(yīng)課改的號(hào)召呢？以學(xué)定教，育人為本，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力……等等。我校的課改方向已經(jīng)明確，現(xiàn)在就靠我們以課改的具體方法以及努力程度去走完這一段艱巨而光榮的路途。誰(shuí)不希望自己的教學(xué)新穎可行？誰(shuí)不希望自己的課堂生機(jī)勃勃？誰(shuí)不喜歡自己的學(xué)生聰明活潑？誰(shuí)不渴望自己的成績(jī)名列前茅？有幸，21號(hào)的下午，在石校長(zhǎng)的介紹下，我們認(rèn)識(shí)了晉城澤州一中校長(zhǎng)——李海勇專家，并聆聽了他的精彩講座——《新教育風(fēng)暴》。獨(dú)學(xué)（初步處理）：對(duì)于學(xué)生很會(huì)的題目要求學(xué)生清楚、明白規(guī)范的做出來(lái)，不會(huì)的題目不能讓學(xué)生空著，要做標(biāo)記，要寫出不會(huì)的理由，讓學(xué)生找到個(gè)人的真正問題。夏老師以詼諧幽默的言語(yǔ)給我們講解了一下當(dāng)代新課改的走法，學(xué)習(xí)應(yīng)該“挖自己的魚塘養(yǎng)自己的魚”，現(xiàn)今導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展與創(chuàng)新，班級(jí)小組編排，自習(xí)課和習(xí)題課的新上法，以及當(dāng)下的課改之弊。只有這樣，個(gè)體才能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)教師作為新課改的具體實(shí)施者，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，在觀念和行為上盡快轉(zhuǎn)變，從研究教數(shù)學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度研究學(xué)數(shù)學(xué)的方式。第一篇：課改動(dòng)員大會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)（范文模版）課改動(dòng)員大會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)赤眉鎮(zhèn)廟北分校馬天光2007學(xué)年—2008年新課程改革一如既往地轟轟烈烈的開展著，2007年新課改在我們廟北小學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)無(wú)法開展的革命，因?yàn)閷W(xué)生少又小，而且教師都是在五十歲以上的老頭字，無(wú)法進(jìn)行新課程改革。教師應(yīng)從以下幾方面轉(zhuǎn)變：第一、教育觀念的轉(zhuǎn)變，不同的教育觀念產(chǎn)生不同的教育；第二、師生角色的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)檫^分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識(shí)的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無(wú)緣，師生都無(wú)法在課堂上煥發(fā)生命的活力；第三、情感互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的只是數(shù)學(xué)的科學(xué)性，學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的人文性、藝術(shù)性，缺乏對(duì)情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)的關(guān)注，加劇了教學(xué)的情感嚴(yán)重缺失，抑制了數(shù)學(xué)教學(xué)功能的整體體現(xiàn)，也是學(xué)生素質(zhì)的一種缺憾，影響了真、善、美的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。以往，不管是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例，在輕松的歡笑聲中，我感受到：組也可以這樣分
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