【正文】 “從屬型”向“平等型”轉(zhuǎn)化。(5)能否概括和推廣解法。(3)層次設(shè)計策略。(1)重視情景應(yīng)用,即給出一種實際情景和需求,以解決現(xiàn)實困難為標志。常用方式:(1)對于比較簡單的問題,可以讓學生獨立完成,使學生體會到運用數(shù)學思想方法解決問題的快樂。(4)利用照片、圖片、實物或模型。二、“問題解決”課堂教學模式的功能目標學習發(fā)現(xiàn)問題的方法,開掘創(chuàng)造性思維潛力,培養(yǎng)主動參與、團結(jié)協(xié)作精神,增進師生、同伴之間的情感交流,形成自覺運用數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能和數(shù)學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。在翻轉(zhuǎn)課堂個性化學習環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學生制訂學習計劃和使用學習工具。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。事實表明，當學生在首次參加視頻課程時，大多數(shù)不是在認真聽講而是在做筆記。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計算機工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并取得了良好的教學效果。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學習。經(jīng)過一個學期的學習，實驗班學生的學業(yè)成績得到了大幅提高。此外，他們還鼓勵學生在Moodle平臺上進行協(xié)作學習，開展同學之間的互助討論，促進學習共同體的形成。[4]通過該統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要集中在中小學，教學科目主要為數(shù)學、科學等理科課程。三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的現(xiàn)狀目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學校的歡迎。其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。這些學習活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為了學習過程的中心。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。二是學生的學習方式發(fā)生了變化，學生動起來，從課堂被動聽講到積極參與課堂學習，從不會學到會學，從會學到學會，每個學習小組中的學困生自覺學習意識增強，得到組員、教師更多的關(guān)注和關(guān)愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。（七年二班 胡英利）自主的學習方式進入初中，我們迎來了一個最重要的任務(wù)——自學，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時間，這讓我感到很高興，同時又很畏懼。同時也可以把大家都不會的題告訴老師，如果這組不會，可以讓別的組來解答。教師的導在整個課堂中起到重要的作用。因此，在教學實踐中，為了上好每一節(jié)，老師都注意精心備課，搜集信息，進行每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和再設(shè)計。自學課上，中上等學生能根據(jù)自學案完成自學，老師有更多的時間去照顧學困生。過去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學中走了不少的彎路，師生都非常被動，為此我經(jīng)常反思，課堂上自己賣了很多的力，學生卻是一臉茫然，學生學會了當演員，看老師的眼色行事，猜測老師要大家說什么，不敢顧及自己不懂的問題，造成了老師說是就是，老師說非就非。生：生繪圖。師：板書“全年濕潤”；提問：哪個小組匯報第四幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：冬季多雨師：板書“冬季多雨”；提問：哪個小組匯報第五幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：全年少雨師：板書“全年少雨”。主要抓住兩點： 其一是全年各季節(jié)的降水是否均勻？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪個季節(jié)多，哪個季節(jié)少？ ．．．．．．．．．．．．．．．師：，分析A圖降水有何規(guī)律？ 生：均勻師：，分析B圖降水哪個季節(jié)多？ 生：8月份師：我問的是哪個季節(jié)？ 生：夏季師：讓學生自己完成活動1中降水的季節(jié)變化規(guī)律 生：冬季多雨師：有不是冬季多雨的嗎？生：秋季多雨師：，降水最多的是哪幾個月？ 生：112 師：當然3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學們分析的正確，在地理學上我們就叫它冬季多雨。師：請同學們自學第二部分內(nèi)容《降水的季節(jié)變化》。師：教師巡視，讓學生把降水對我們的影響寫到卡片上。choose the best groups to give a prize Step 4 構(gòu)建知網(wǎng)（2分鐘）Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)What does she he do?In a hospitalShehe is ……in a schoolWhere does shehe work?In an officeShehe works ……on a farm(2)What do they do?They are ……Where do they work?They work…..Step 5 當堂檢測（810分鐘）T: let’s have a test.（姜虹飛）人教版七年級地理《降水和降水的分布》課堂實錄師：今天上學的路好走嗎？ 生：不好走。S1: 我們組的同學自學回本課的單詞，包括詞的讀音和寫法。一、“以效為本”的教學理念三項指標“有效課堂”教學模式的三項指標是課堂教學要有效果、有效率、有效用。學校要求全校教師都要在先進教學法的推廣、特別是“三疑三探”教學模式的應(yīng)用上人人過關(guān)，這方面工作做的好的教師學校將給予表彰獎勵。（二）推廣范圍：全校各個年級、各個班級、所有學科。要求每位教師能規(guī)范說課、上課、評課，以及反思活動，學年結(jié)束時，每位教師都要寫出質(zhì)量較高的實驗推廣總結(jié)或論文。5．初步形成不同學科、不同課型運用“三疑三探”教學模式的基本環(huán)節(jié)。3．在各個教研組內(nèi)對“三疑三探”教學模式實質(zhì)內(nèi)涵進行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討，利用期末后時間對教師再集中培訓。2+3教師能夠有重點的展示學生所編擬的習題及結(jié)果，展示具有針對性和層次性。會討論：中等生難以解決的問題同桌討論，難度較大或有爭議的問題小組，討論有序，不流于形式。會傾聽：能認真傾聽別人的意見，能仔細觀察、分析別人的展示。3+4注重學法指導，但不影響學生獨立思考。（2）上課：（60%）每節(jié)課充分體現(xiàn)“三疑三探” 教學模式，并敢于創(chuàng)新?？梢栽鲞M教師教學目標的達成，提升學習成效；可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學的問題第二篇：課堂教學模式推廣實施方案“三疑三探”教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實是在通過觀察而參與研究，所以“當看到課堂教學中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己平時的教學情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗和教訓，并即時生發(fā)基于自身教學理解和實踐的教學假設(shè)：如果我來教，可以這樣設(shè)計??”我們在觀察他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學習優(yōu)點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展。汲取了他人的經(jīng)驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。我認為：課堂觀察是一種改進課堂教學的有效方法，它有明確的目標性，計劃性。反思自己的課堂，同樣是青年教師，有些問題是值得自己思考和借鑒的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點具體，觀察者就一門心思觀察一個方面的問題，配以量表等觀察工具，、評課者消除了很多疑慮，因為它所關(guān)注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學劃分等級，它指向的是學生課堂學習的改善，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學習，研究學習和促進學習的過程。第三點不同：以往聽課，我們更多的是關(guān)注老師的教學情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學業(yè)務(wù)能力等，而課堂觀察我們更多的是把視角更多地投向?qū)W生，學生是學習的主體，課堂的是四十分鐘時關(guān)鍵，投入越多產(chǎn)出也就越多，即使老師講得再精彩，學生如果沒有認真的聽講，對于這樣的學生課堂效率就相當?shù)?。，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)化成長，使教師真正成為研究型、創(chuàng)新型的教師。會提問：能根據(jù)教學情景、教材內(nèi)容提出有價值的問題。2+2 解疑合探30分講授知識準確無誤，重點突出，做到“三講三不講”。3+3 質(zhì)疑再探25分鼓勵學生勇于向教師、課本進一步質(zhì)疑，同時引導學生質(zhì)疑的方法。會編題：能根據(jù)本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習題。滿分100分，90分以上為優(yōu)秀，70分以上為合格，70分以下為不合格四、實施步驟推廣“三疑三探”教學模式大體分為四個階段，各階段的具體要求如下： 第一階段：學習宣傳階段（2010年5月2010年8月）本階段目標為：通過各種方式的學習，讓教師們轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學方法，認識到進行“三疑三探”教學模式的重要性，理解掌握“三疑三探”的基本教學模式以及精神實質(zhì)。2．第一梯隊實驗教師在自己任教學科的班級進行“三疑三探”教學模式的實驗，以點帶面，示范帶動，其他教師逐步模仿。掌握“三疑三探”教學模式應(yīng)用情況，研究問題、創(chuàng)新推進。對實驗中表現(xiàn)好的個人或集體給予表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好準備，為實現(xiàn)學校的跨越發(fā)展做出貢獻。：參加西峽 “三疑三探”教學模式學習考察的學校領(lǐng)導和推廣的骨干教師除了要組織開展好“三疑三探”教學模式的運用外，還要結(jié)合今年教育局開展的“校際交流活動年”活動，積極與兄弟學校交流，把教學方法的運用納入到校際交流活動之中，相互取長補短，力爭做到區(qū)域內(nèi)整體推進?？傊叭扇健苯虒W模式是先進、科學的教育教學模式，它真正實現(xiàn)了學生學習方法由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位，所以我們要嚴格按照方案的要求，開展“三疑三探”教學模式的課堂教學活動，并以多元化的活動提升教師的課改理念，多渠道，多形式為教師搭建“三疑三探”教學模式的教學平臺，從而全面提高我校教育教學質(zhì)量。自學課：明確目標學案導學自主訓練自我評價學情分析 導學課：先學交流明確目標導學達標建構(gòu)知網(wǎng)當堂訓練 復學課：確定目標建構(gòu)知網(wǎng)單元測試質(zhì)量分析單元補救五個特征小坡度、快節(jié)奏、大容量、高密度、勤反饋五個要求以學生為主體、以先學為基礎(chǔ)、以導學為途徑、以訓練為形式、以發(fā)展為目的十個策略教學目標明確化、教學目標全程化、教學內(nèi)容問題化、內(nèi)容方法結(jié)構(gòu)化、教學目標練習化、課堂訓練目標化、學習過程主體化、評價方式多樣化、板書安排條理化、教學風格特色化。Step 3: 導學達標（2025分鐘）（一）Review（2分鐘）師生對話，復習舊知，導入新知。生：讀自學重點。師：引導學生理解“風調(diào)雨順，五谷豐登”，得出降水適時適量有利于農(nóng)作物生長，并板書：“適時適量”。師：讓4號同學匯報本組解決不了的問題。提示，每個月的降水量都超過100mm的地區(qū)就是全年多雨。生：生背誦。師：合上課本，進行“學效檢測” 生：答卷。發(fā)現(xiàn)這些問題以后，我們采取集體備課，發(fā)揮每個人的智慧，認真鉆研教材、教參，編制自學案；認真分析學情，編制導學案，把課堂時間充分還給學生，鼓勵學生在課堂中主動參與、合作學習。有效課堂教學，就是把一節(jié)課45分鐘分成三個階段：學生自學20分鐘，教師重點講解大約15分鐘，鞏固訓練10分鐘左右。教師講解時，不能憑自己的感覺去講，可先問學生有哪些內(nèi)容沒有明白，教師講學生不懂或似懂非懂的知識，這樣教學才具有針對性，從而也具有更強的實效性。自學可以讓我們對知識了解得更透徹，更明白，更能培養(yǎng)我們的自主學習的能力，不再單純依賴老師的講解。在數(shù)學學習上，我們通過自學目標的要求，通過做題理解概念，弄不懂的題通過小組討論，解決問題，從而培養(yǎng)我們解決問題的能力?，F(xiàn)在，我已不滿足自學案上的一些知識。通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學改革提供借鑒。2007年春，該?；瘜W教師