【正文】 前面提到的兩個例子，都充分說明了在教學過程中我們機智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯誤，回報我們的就不是遺憾而是精彩。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。教育無小事，事事皆學問。記得在教學拼音時（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學習，注重拼讀的訓練），學完韻母aoe后學聲母bpmf,并進行拼讀訓練，無論是拼讀還是單獨寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學了聲母dtnl后，問題就來了，在練習拼讀時，我把前面學過的b的拼讀放入本課的練習中加以復習時，在拼讀b—a→ba時班上就出現(xiàn)了兩個聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓人。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對象不同，它的創(chuàng)作對象是有靈魂有思想的人；三是正因為這種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會有這樣或那樣的遺憾。因此，生成的課堂不能缺少教師教學中所應具有的引導作用。教師表示同意。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機，或挑起一場爭辯，或引次討論，或促成一次合作。剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這段結(jié)語中，用了兩個?通常?，是不是重復了？當意識到這是一個有價值的問題，馬上決定放棄繼續(xù)教學下一環(huán)節(jié)的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個?通常?呢？是不是編書的老師大意了呢？”學生經(jīng)過小組討論后，展開交流。二、演繹未曾預約的精彩即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會出現(xiàn)的各種情況。這時，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。當然，預設(shè)生成不是借學生的口說出教師想說的話，而是把教師的預設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學生。課堂上的生成應當是學生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識、視野比學校教學的大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。生成性課堂教學觀是相對于預設(shè)性課堂教學觀而提出的。有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生想象。當同學們絡繹不絕的回答時，突然有個學生站起來說：“這是一群多么為他人著想的鄉(xiāng)親們??！”聽到這位學生的回答后，其他學生也跟著去贊揚家鄉(xiāng)的人們來?？墒怯幸粋€小男生站起來說：“理所當然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的。”在教學過程中，學生往往會給出一些令老師比較意外的答案。在討論的過程中很多的學生或結(jié)合自己平時修改作文的經(jīng)驗或從平時老師的寫作指導中獲得的經(jīng)驗進行討論，總結(jié)出了很多修改作文的方法?！緟⒖嘉墨I】《科學（36年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社《新基礎(chǔ)教育》葉瀾上海三聯(lián)出版社1997年版《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》《課堂教學的預設(shè)與生成》 沈大安第三篇：課堂因生成而精彩課堂因生成而精彩——生成性教學案例分析英山縣南河鎮(zhèn)中心小學 王麗君著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教學過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經(jīng)不動的蠶自己吐絲縫上口的。師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。同時也知道了這樣道理，科學是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學不到的知識，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗。這時我要求學生把自己的鳳仙花都帶到學校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發(fā)現(xiàn)每個同學說得各不相同，異彩紛呈。三、立足真實 深化“生成”教學是一門遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美。（又有一學生嚷道）師：同學們，你們一定要細心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。這樣做也達成了知識的意外生成，同時還能激發(fā)學生的探究欲望，及時排解學生心中的疑問。（學生動手實驗）生：我發(fā)現(xiàn)玻璃管里的紅色液體上升了。此時教師及時引導學生想辦法驗證他們的猜想，學生們個個興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。如何挖掘生成資源，讓預設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一、捕捉意外 迸發(fā)“生成”現(xiàn)實生活中，許多科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。因此，我們教師要積極努力地去構(gòu)建這樣一個動態(tài)生成的課堂，善于捕捉“動態(tài)生成”的契機，發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點，使生命的活力在動態(tài)生成中涌動，使課堂教學在生成中精彩無限!第二篇：課堂因生成而更精彩（推薦）課堂因生成而更精彩——例談小學科學課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)【摘 要】如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。在語文課堂教學中，教師要多使用人性化的評價語，如“善于觀察，肯于動腦，敢于提問，太好了！”、“我很佩服這位同學的分析！”、“我很佩服這位同學！”、“真了不起，給他掌聲！”等這些自然、精煉的評價語，要不斷鼓勵學生積極參與，發(fā)表不同的見解，來享受成功的愉悅。例如在教學案例《北風和小魚》這一課時，可以分三個步驟：先是要求學生能把每段文字有感情地朗讀出來，通過對課文的朗讀、生生與師生之間的交流，初步認識北風吹一吹青草、梧桐樹和小鳥與吹一吹小魚的不同。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平。恰好同事推薦了《課堂因生成而精彩》這本書。這本書通過四個篇章選用了多篇文章來說明課堂是怎樣生成的這個問題，這也是我在平常教學中的一大困惑。在生活交流中發(fā)現(xiàn)文字的魅力、語言的多樣化。從模仿到創(chuàng)造，要有一個過程，這個過程也就是學生的發(fā)展過程。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。且如今這“動態(tài)生成”的課堂教學也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標。從某種意義上來說，長年的經(jīng)驗、學識的積淀也是一種預設(shè)。從各自的實驗中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。生：不對，可能會下降。由于空氣的熱脹冷縮性質(zhì)會促進玻璃管中紅色液體上升得快，下降得也快。然而，實驗的結(jié)果讓學生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。生：我的電池沒電了。在這單元教學的伊始，我就給每位學生分發(fā)鳳仙花種子，教給學生種植鳳仙花的方法，并讓學生每天及時記錄鳳仙花的生長情況。良好的科學習慣是從小養(yǎng)成的，對孩子的將來受益無窮的。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”（科學課程標準提出）。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個性的情景化場所。上課前應做到充分的備教材、備學生，遵循學生的學習規(guī)律，體現(xiàn)從已知到未知、從實踐到理論的有意義學習過程的預設(shè)，這是實現(xiàn)生成的前提條件。只有這樣才能為生成做好各方面的準備。從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面美中讓學生感悟家鄉(xiāng)人們樸質(zhì)而善良的美好品質(zhì)。因此，我因勢利導提出了：“請同學們想象一下還有哪些事情是鄉(xiāng)親們認為的理所當然的事呢？”的問題。孩子們你一言我一語，課堂氛圍熱鬧極了！看到孩子們一張張因激動而被漲紅的小臉，我陷入了沉思：讓學生體會家鄉(xiāng)人們的