【正文】 前面提到的兩個(gè)例子，都充分說明了在教學(xué)過程中我們機(jī)智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，回報(bào)我們的就不是遺憾而是精彩。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。教育無小事，事事皆學(xué)問。記得在教學(xué)拼音時(shí)（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學(xué)習(xí)，注重拼讀的訓(xùn)練），學(xué)完韻母aoe后學(xué)聲母bpmf,并進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，無論是拼讀還是單獨(dú)寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學(xué)了聲母dtnl后，問題就來了，在練習(xí)拼讀時(shí)，我把前面學(xué)過的b的拼讀放入本課的練習(xí)中加以復(fù)習(xí)時(shí)，在拼讀b—a→ba時(shí)班上就出現(xiàn)了兩個(gè)聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭(zhēng)論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓(xùn)人。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對(duì)象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對(duì)象不同，它的創(chuàng)作對(duì)象是有靈魂有思想的人；三是正因?yàn)檫@種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。因此，生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師表示同意。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，或挑起一場(chǎng)爭(zhēng)辯，或引次討論，或促成一次合作。剛讀完，一個(gè)學(xué)生就疑惑地問：“這段結(jié)語中，用了兩個(gè)?通常?，是不是重復(fù)了？當(dāng)意識(shí)到這是一個(gè)有價(jià)值的問題，馬上決定放棄繼續(xù)教學(xué)下一環(huán)節(jié)的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個(gè)?通常?呢？是不是編書的老師大意了呢？”學(xué)生經(jīng)過小組討論后，展開交流。二、演繹未曾預(yù)約的精彩即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會(huì)出現(xiàn)的各種情況。這時(shí)，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個(gè)是一般的三角形，另一個(gè)是等腰三角形。當(dāng)然，預(yù)設(shè)生成不是借學(xué)生的口說出教師想說的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對(duì)問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。從模仿到創(chuàng)造，要有一個(gè)過程，這個(gè)過程也就是學(xué)生的發(fā)展過程。在生活交流中發(fā)現(xiàn)文字的魅力、語言的多樣化。這本書通過四個(gè)篇章選用了多篇文章來說明課堂是怎樣生成的這個(gè)問題，這也是我在平常教學(xué)中的一大困惑。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩，預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)將不再是可望不可及的理想境界。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭。案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學(xué)片段及分析（教師提供材料：小燈泡2個(gè)、小燈座2個(gè)、電池盒一個(gè)、干電池一節(jié)、電線4根）師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請(qǐng)你們?cè)谛〗M里商量一下？（學(xué)生小組討論）生：我們組想要讓這兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學(xué)到了比書本知識(shí)更為現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí)。案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析對(duì)于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設(shè)法為孩子提供桑葉。一開始幾天，學(xué)生興趣很高，每天一到學(xué)?？吹轿揖透艺f這說那的，每天匯報(bào)時(shí)，同學(xué)總能說很多，但時(shí)間一長，學(xué)生的興趣淡下去了，匯報(bào)的內(nèi)容也越來越少、越來越簡(jiǎn)單了。……（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了?。▽W(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會(huì)倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂趣的所在。這位老師故意讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，而學(xué)生在犯錯(cuò)的同時(shí)大徹大悟。分析：如果教師本人有著豐厚的知識(shí)積淀，良好的科學(xué)素養(yǎng)就能快速判斷意外現(xiàn)象，并及時(shí)調(diào)整方案，引導(dǎo)學(xué)生探究“這個(gè)燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”，通過兩組實(shí)驗(yàn)的比較，追根究源。生：肯定會(huì)上升。分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的，并不是教師事先預(yù)設(shè)的，教師及時(shí)“改道”，調(diào)整教學(xué)方案。案例1：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質(zhì)）師：（教師出示一塊沒有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學(xué)知識(shí)判斷這塊磁鐵的磁極？生：老師，我能。如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求?！保?）扎實(shí)的專業(yè)基本功。與預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)相比，它有偶發(fā)性、開放性、不可預(yù)見性的特點(diǎn)。她把桃花染成了粉紅色；把油菜花染成了黃色；把小草和綠葉都染成了綠色。孩子們你一言我一語，課堂氛圍熱鬧極了！看到孩子們一張張因激動(dòng)而被漲紅的小臉，我陷入了沉思：讓學(xué)生體會(huì)家鄉(xiāng)人們的美好品質(zhì)并激發(fā)他們樂于助人、為他人著想的熱情，這不正是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)嗎？回顧整個(gè)教學(xué)過程，我并沒有給學(xué)生太多的引導(dǎo)，只是給了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們將自己的想法大膽地講出來，但是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)卻在孩子們的活躍氛圍中自然生成。因此，我因勢(shì)利導(dǎo)提出了：“請(qǐng)同學(xué)們想象一下還有哪些事情是鄉(xiāng)親們認(rèn)為的理所當(dāng)然的事呢？”的問題。從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面美中讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)人們樸質(zhì)而善良的美好品質(zhì)。只有這樣才能為生成做好各方面的準(zhǔn)備。上課前應(yīng)做到充分的備教材、備學(xué)生，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)從已知到未知、從實(shí)踐到理論的有意義學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)生成的前提條件。一位優(yōu)秀的教師可以很好的處理在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格從而讓課堂因生成而精彩。同時(shí)，也重新認(rèn)識(shí)了修改作文的重要性，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的生成目的。因此教師應(yīng)該善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧和獨(dú)到的教學(xué)敏感度適當(dāng)放手留出時(shí)間和空間給學(xué)生。孩子們的小手像雨后春筍般的高高舉起，課堂氣氛變得十分活躍?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我要主動(dòng)幫助我的同桌提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生熱情高漲，寫下了一句句美妙的文字：春天的雨是一位溫柔恬靜的少女，踏著那輕盈的步伐，給大地帶來了一片生機(jī)與活力；春天的雨好像一個(gè)可愛的小姑娘，帶著畫筆來到了大地上。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常被學(xué)生的回答而感到驚訝，讓課堂開出意想不到的精彩之花。（3）豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（4）較強(qiáng)的駕馭課堂的能力?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面對(duì)生成，游刃有余、得心應(yīng)手的少之又少；而更多的時(shí)候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強(qiáng)行拉回??。（學(xué)生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學(xué)們看嗎？ 生: 能?！罢娴氖且粔K只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛。……師：好，那我們來試試。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，一石二鳥，一舉兩得，何樂而不為呢。案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請(qǐng)同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語道）（師保持沉默）生：老師，好像不對(duì)，這些材料好像不行。學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時(shí)也做到了知識(shí)的實(shí)時(shí)生成。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時(shí)，有一次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高、粗細(xì)等都是如此。看著小蠶一天一天長大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn)。分析：如果孩子們沒有親自去實(shí)踐，那么他們肯定不會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。師：其他組呢？生：跟他們組的想法一樣。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會(huì)怎么變化。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。課堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面嗎？怎樣才能催生更多有效的生成？讀了《課堂因生成而精彩》一書，我感觸頗深，受益匪淺。主動(dòng)