【正文】 竇老師的起點并不高，基礎(chǔ)也不厚實，如同我們大多數(shù)的語文教師。曾經(jīng)我也是個愛看書的人，自從踏上教育工作崗位開始，閱讀卻越來越遠(yuǎn)離我，究竟是為什么？沒看這本書以前我堂而皇之地用沒有時間安慰自己。我想這段話就是竇桂梅老師給我們提出的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)吧！自己走上工作崗位已十三年，經(jīng)過不計其數(shù)的課堂。好教師到哪里去、回到制度。因為每一節(jié)課我們教師付出的是職業(yè)時間，而我們的孩子付出的卻是寶貴的生命時間。選讀原著和相關(guān)評論。在她看來，要以學(xué)生生命奠基為追求，必須靠讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行自身的彌補(bǔ)和進(jìn)修，要像海綿吸水一樣不斷地吸收和納齲竇老師是這樣說的，也是這樣做的，啟蒙時的小人書叩開了她閱讀之窗，讀書看報的習(xí)慣培養(yǎng)了她的心性，只要遇到好書總會情不自禁的翻閱，有的甚至讀上好幾遍。找不到職業(yè)的成就感，也就談不上事業(yè)的幸福感。只有被一只大手握住，你才能書寫生命的記憶。關(guān)于反思——每日三省吾身竇桂梅建議青年教師要寫教學(xué)日志，葉瀾老師也說，一個老師上十年課不一定能成熟起來，但寫一年的教學(xué)日志卻肯定能成長起來。關(guān)于閱讀——“讀書，我們必須的生活”印象最深的就是竇桂梅老師“讀書一生”的閱讀態(tài)度。竇桂梅老師的《回到教育的原點》，成了我這一年來唯一一本精神食糧，精神饑渴程度可見一斑。學(xué)海無涯，藝無止境。長大后，孩子們就會自然而然地拿出勇氣去面對世界的挑戰(zhàn)。這本書有很多精彩的觀點，我覺得印象最深的還是兩點——閱讀和反思的重要。關(guān)于“弱化”，教師角色究竟是什么？誰是“主體”？關(guān)于“形式化”，一是“平面化問答式”，二是“無主導(dǎo)對話式”，三是“無意義探究式”。其次是教學(xué)內(nèi)容的修煉：泛化、窄化、僵化、弱化和形式化?！敝灰娨幻∧猩芪淖叩嚼蠋煾埃骸袄蠋?，我不叫林蛋大，我是楚中天。教師可以不是多面手，但至少你有要有一手，每一位老師要有一項基本功，原點里面基本功要有的，他可以信手拈來，省時省力，現(xiàn)在的年輕人上網(wǎng)，論文，課件都不錯，但一到臺上，那幾筆字讓你難過。李清照每次閱讀學(xué)習(xí)前都會沐浴敬香，今天的我們大可不必，但是對書本無限的熱愛與敬重，卻應(yīng)該成為我們教師的常識。天已經(jīng)不藍(lán)了，水已經(jīng)不清了，奶粉不敢喝了。他們不是不可以批判，問題是需要在尊敬的基礎(chǔ)上。豈不知，這只是平時在讀書中積累的一個普通的段落而已。當(dāng)我們在閱讀經(jīng)典文學(xué)時，常常領(lǐng)悟到一個詞語的韻腳，與頭腦中另一個詞語韻腳搭配得非常妥帖，此時便會產(chǎn)生一種無法形容的動感，這種動感雖然比一片樹葉在風(fēng)中落下來的聲音還要輕，但它卻能以自己的回響觸及到最遙遠(yuǎn)的心靈——這種美好，就是積累帶來的“化學(xué)反應(yīng)”。背誦，隨時隨地積累好幾年前，有位專家就說，人不需要記憶，只要有一個“u盤”就夠了。結(jié)果好事變壞事，小事變大事，簡單的事變復(fù)雜的事。融入共同體的學(xué)習(xí)，就是擺脫“獨學(xué)無友，則孤陋寡聞”的局限?，F(xiàn)在更多的如何處理好個人與團(tuán)隊的關(guān)系，在共同體中更好地學(xué)習(xí)？讓我們先聽聽鉛筆的故事——鉛筆即將被裝箱運走，制造者很不放心，把它帶到一旁跟它說：“在進(jìn)入這個世界之前，我有句話要告訴你，如果你能記住這些話，就會成為最好的鉛筆。以“讀者”身份挖掘教材的“原生價值”后，還要以“教者”的身份思考怎樣體現(xiàn)文本的“教學(xué)價值”。學(xué)習(xí)與教書，既是一種付出，也就意味著艱苦，并不存在絕對意義上的快樂學(xué)習(xí)。老師們采取各種辦法，想著怎樣用糖衣炮彈的方式，變著花樣哄孩子學(xué)習(xí)，這可把老師累壞了。這是給我觸動的地方。這些逝去的老者，是手捧書籍走向人生的一步步階梯的。讀書改變命運，學(xué)習(xí)的結(jié)果讓我體驗到了快樂，學(xué)習(xí)讓我有了尊嚴(yán)。老師們不妨反復(fù)閱讀同一部經(jīng)典，深度閱讀，深層對話，“向青草更青處漫溯”！雖說“一部論語打天下”的說法多少有點夸張，但至少可以說明，經(jīng)典之書，可以打下精神的底子，成為成長道途中取之不盡用之不竭的源頭活水，影響一生的人生走向。教師，永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者。然而，又必須讀書，這是教師的本分，也是教師保持智慧鮮活、散發(fā)人文氣質(zhì)的唯一途徑。于是乎，心生埋怨，身負(fù)繁重，茫然四顧了。雖然平時的工作態(tài)度非常端正，但是自己的業(yè)務(wù)能力還要不斷地提高。在語文教學(xué)中，竇老師堅持的理念是：我是教母語的，我是教人學(xué)母語的，我是用母語教人的。我想自己必須做個深深的檢討。在這五年中經(jīng)過許許多多的四十分鐘課堂，課到底該如何上這個問題從開始到現(xiàn)在一直從未停止問過自己？讀了這本書讓我明白其實我們需要在課堂四十分鐘上見功夫，需要貫通教材，充分理解教材，需要課前認(rèn)真周密的備課、揣摩學(xué)生和學(xué)科的特點，需要掌握豐富淵博的專業(yè)知識，需要關(guān)心周圍的生活等等。而這一切都是源于竇桂梅老師對夢想的不懈追求，源于她對理想的點點營造。她注重兒童習(xí)慣的養(yǎng)成，提出了“三個一”的質(zhì)量目標(biāo)，即：一手好漢字，一副好口才，一篇好文章。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷反思，教師要學(xué)會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。讀文學(xué)社科經(jīng)典，如果接受了文學(xué)經(jīng)典的熏陶、社科經(jīng)典的洗禮，無形中，我們就會擁有價值判斷與自我提升的能力，就會對生命的情調(diào)和質(zhì)感擁有觸摸和創(chuàng)造的能力。我讀了這本書后，覺得教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復(fù)一日的課堂行走中，有意識地自我修煉、積累經(jīng)驗，更要注意為自己專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量——文學(xué)素養(yǎng)的提升。最后以竇老師的十點反思勸勉自己，也分享給大家。名著，致力于根部滋養(yǎng)。就語文教學(xué)來說，學(xué)科知識的明顯的體現(xiàn)于教師的閱讀與視野。她竟然還記得我！她帶給我的不僅僅是巨大的驚喜與鼓勵，也讓我更加堅信，對于所謂一些學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生，教師要學(xué)會做雪中送炭的人，從細(xì)節(jié)上去關(guān)愛這些孩子的每一個行為，給予更多的包容與愛。及時制止之后，又趁著我轉(zhuǎn)身之時擅自離座，擦除我在黑板上寫的字，之后更是拿著我的本子扔來扔去，一節(jié)課，就沒幾分鐘是安靜坐著的。不管怎樣，總要心向光明。一個好老師不全是靠培訓(xùn)成長起來，更不是靠檢 查、評比造就的，沒有最好，只有更好，一個好老師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底三塊組成?！肮べY再低也要買書，交情再淺也要送書，屋子再小也要藏書，工作再忙也要讀書。感謝《回到教育的起點》，感謝竇桂梅老師。三、竇老師的超越教師“引導(dǎo)學(xué)生超越教師，是富有時代魅力的精神境界的表現(xiàn)。其過程就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗，生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程。對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學(xué)好它。讓孩子從小愛上書籍，我一直也是這樣的觀點，但通過竇校長的這堂講座后，使我對讓孩子讀精典的范圍擴(kuò)展了，精典并不局限于名著，也要讓孩子讀一些同時代的精典，真是受益非淺。在報告中，竇老師從大處著眼，從小處著手，分析了當(dāng)前學(xué)校教育中存在的問題，并提出了應(yīng)對的辦法。自從踏上教育工作崗位開始，閱讀卻越來越遠(yuǎn)離我，究竟是為什么？沒看這本書以前我堂而皇之地用沒有時間安慰自己。名師的風(fēng)采總是那么得吸引人！文中那一個個活生生的例子分析了當(dāng)前學(xué)校教育中存在的問題。從教以來，月月年年，我也曾彷徨過，也曾抱怨過，看完了這本書我無時無刻不被竇老師的對教育事業(yè)那份赤誠所感動，對她自我超越那份認(rèn)真所震撼，對她對讀書的癡迷和狂熱而思索。我們需要多看看竇桂梅這樣的好文章，她給我們很多的啟示與思考。這樣，我們將在“自以為是、各自為政”或“得過且過”中，喪失自己的“命業(yè)”。結(jié)果，常常是做事的被議論得到了某種好處，獲得了什么利益。關(guān)于共同體。我對自己說：要能控制自 我。而后在寫論文的時候，這些就有 了用武之地。一日，無意中打開，一看便不能放下，連讀幾遍。上半年，我有幸聆聽了我市的一位專家在我們學(xué)校進(jìn)行的一次有關(guān)如何有效反思，如何寫反思的講 座，對于困擾我多年的一些教育教學(xué)中的困惑都得到了解答，對反思教學(xué)我又了初步的膚淺的認(rèn)識。沉浸在文學(xué)的長河里，能夠讓我們?nèi)彳洠軌颢@得精神上的慰藉。而文學(xué)素養(yǎng)的獲得，最重要的途徑就是教師發(fā)自內(nèi)心的讀書的渴望和行為。似乎一旦離開了網(wǎng)絡(luò)，大腦就不會思考。竇老師的深度備課法給了我很多觸動?！皞湔n，必須付出艱苦的努力。第一篇：竇桂梅回到教育的原點讀后感竇桂梅回到教育的原點讀后感（一）拜讀著竇老師的《回到教育的原點》，越加深刻地感受到了她的人格魅力，教學(xué)造詣……越加的佩服之至。”俗話說：教要成功，備要當(dāng)先。就這樣一讀再讀，靜下心來努力深入到文本的字、詞、句，甚至到標(biāo)點中去理解，去發(fā)現(xiàn)。備課是一個艱苦的過程，從一無所知，到知之甚少，到恍然大悟，到銘記在心，再到內(nèi)化為自己的語言和思考，我們的生命就多了一份重量。對于如何閱讀，讀什么書，作者都給出了很好的指導(dǎo)。而社科經(jīng)典，又能夠讓我們擁有寬廣的文化視野，悲天憐人的人文情懷，這 樣，我們就能建立起和世界文明的聯(lián)系。《回到教育的原點》一文談到，自己的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行 為，自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。不為別的，只為她寫的字字句句真正切中了我的內(nèi)心。然而，現(xiàn)在，當(dāng)網(wǎng)上的信息快捷、大量地向我們撲面而來的時候，我們就開始只用眼睛去一目十行地看了，可是還是看不夠啊，太多了。現(xiàn)在，我已經(jīng)能控制上網(wǎng)了，上網(wǎng)看看作品，了解教育信息，和熟人聯(lián)絡(luò)事情，做到只做有用的事，堅決不浪費時間。共同體也就是集體、團(tuán)隊。而這種不公平的議論會導(dǎo)致惡性循環(huán)，做事的怕做事，誰也不做事?！标P(guān)于態(tài)度。一：竇桂梅回到教育的原點讀后感拜讀了竇桂梅老師的《回到教育原點》，她堅持的理念是：我是教母語的，我是教人學(xué)母語的，我是用母語教人的。一節(jié)課原來也可以是一種藝術(shù)品的展示，原來可以有如此美妙的享受，原來可以有如此深遠(yuǎn)的影響。一轉(zhuǎn)眼，從走上教師的崗位已有5年?？稍凇痘氐浇逃脑c》這本書 里，我卻看到了無論工作多忙，都要披衣裹被，捧書卷、聞墨香的竇桂梅老師的樣子。竇老師在自己的教育教學(xué)實踐中，善于發(fā)現(xiàn)和利 用平平常常的小事作為教育的契機(jī)，并且尋找和回歸教育的真諦。反思自己不禁讓我覺得很慚愧。不過，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來 說，憑一本語文書，一篇課文不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。二、竇老師的超越課堂作為教師，要樹立“讓學(xué)生在課堂的40分鐘生命得以增值”的基本理念。超越教師的目的就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點化后學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人”。篇五：竇桂梅回到教育的原點讀后感肖慧連《回到教育的原點》是 竇桂梅老師的又一力作，趁著假期，于春節(jié)間匆匆讀完，但她那清新質(zhì)樸的文筆、超前的教育理念、豁達(dá)的人生態(tài)度卻給我留下深刻的印象，她的語言總是能打動人心，觸及靈魂，發(fā)人深省?！薄白x書一生”是竇桂梅老師的閱讀態(tài)度。竇老師說：語文教學(xué)要沖 破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬?！本妥屛矣酶]老師的話來自勉：真正的彼岸也許永遠(yuǎn)無法抵達(dá)，但是憑著對教育、對孩子的良心，我想，我們會漸行漸遠(yuǎn)！第二篇：竇桂梅《回到教育的原點》讀后感愛在細(xì)節(jié)學(xué)在閱讀——《回到教育的原點—竇桂梅教育教學(xué)管理精華》讀后感符蓉在亞米契斯的《愛的教育》中，提出教育的原點就是師生中流淌的愛；在王陽明的眼中教育的原點是在良知里；在猶太人看來，教育的原點是智慧；在愛因斯坦和羅丹心中，學(xué)習(xí)才是教育的原點。后來詢問于老師同學(xué)才得知她是“有問題”的學(xué)生。我相信所有的老師都不希望自己的學(xué)生“怕”她而躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，都希望聽見學(xué)生對著自己叫一聲“老師好”，只有當(dāng)我們憑著自己的良知，給予學(xué)生愛的關(guān)懷，在細(xì)節(jié)上去挖掘?qū)W生希望，點亮每一個孩子的天窗，為學(xué)生在困難和痛苦中及時送去精神安慰，或許收獲的不僅僅是一聲問候了。不讀書，無以教，不讀書，無以言。閱讀終究要走向精神的成熟，選讀名著是一個永恒不變的選擇。；；；；；6伸展個性；；；；。而文學(xué)素養(yǎng)的獲得，最重要的途徑就是教師發(fā)自內(nèi)心的讀書的渴望和行為。沉浸在文學(xué)的長河里，能夠讓我們?nèi)彳?，能夠獲得精神上的慰藉。上半年，我有幸聆聽了我市的一位專家在我們學(xué)校進(jìn)行的一次有關(guān)如何有效反思，如何寫反思的講座，對于困擾我多年的39。竇老師認(rèn)為，讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)才能讓學(xué)生用一靈一肉支撐起“人”字的一撇一捺。才使她從一個山區(qū)的農(nóng)家小姑娘最終成為一代名師。上好一節(jié)課有時候真的是一種藝術(shù)品的展示，可以有美妙的享受，有深遠(yuǎn)的影響。因為我的讀書意識還很淡薄，讀書還沒有成為我的生命需求。在課程設(shè)置中，竇老師注重兒童習(xí)慣的養(yǎng)成，提出了“三個一”的質(zhì)量目標(biāo)，即：一手好漢字，一副好口才，一篇好文章。因為我們自己本身的閱讀量不多，有時總感覺有點力不從心了。怎么辦？怎么辦！無數(shù)次的呼喚，無數(shù)次的反省，無數(shù)次的詰問。無條件的熱愛學(xué)習(xí)。世界上有20歲的朽木，也有80歲的常青樹。像《紅樓夢》、《約翰克里斯多夫》、《哈姆雷特》等文學(xué)類的；《童年的秘密》、《給教師的一百條建議》、《教育漫話》、《教育人類學(xué)》等教育類的……教師在“不厭百回讀”中獲得一次又一次的發(fā)現(xiàn)與升華。最近，我一直重讀一部部“過去的小說”。當(dāng)下的圖文閱讀、快餐閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀不絕于耳。但也有困惑，一年下來，感覺網(wǎng)上閱讀獲得的，大多是“碎片”，缺少網(wǎng)下整本書閱讀體驗的凝神靜思，雖說這一年進(jìn)步不小。降低學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)“痛苦”，讓學(xué)生“由淺入深”循序漸進(jìn)地接受學(xué)習(xí)，當(dāng)然是我們的要務(wù)。往往是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果讓我們體驗到快樂。于我來講，這樣的閱讀過程，是艱難的爬坡。第一、你將來能做很多大事，但是有一個前提，就是你不能盲目自由，你要允許自己被一只手握??；第二、你可能經(jīng)常會感受到刀削般的疼痛，但是這些痛苦都是必須的，它會使你成為一支更好的鉛筆；第三、不要過于執(zhí)著，要承認(rèn)你所犯的任何錯誤，并且勇于改正它；第四、不管穿上什么樣的外衣，你都要清楚一點，你最重要的部分總是在里面；第五、在你走過的任何地方，都