【正文】 ——一源頭活水 老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已?！f紫千紅 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。2“桃李不言，下自成蹊”這則成語出自《史記?李將軍列傳》,比喻為人真誠,嚴于律已,自然會感動別人,自然會受到人們的敬仰。成語“聞雞起舞”，形容發(fā)奮有為，也比喻有志之士，及時振作。1故事出自《晉書祖逖傳》。1故事出自《晉書?杜預傳》。故事出自《史記?孟嘗君列傳》。故事見于《資治通鑒?唐則天皇后天授二年》。(轉身下)旁白：晉景公在睡夢中恍惚看見兩個小孩。”徐視其衣，并無縫?！巴觇禋w趙”和“負荊請罪”這兩個成語都與哪個歷史人物有關？楊朱是戰(zhàn)國時期一位著名的哲學家、思想家，但他特別吝嗇，特別自私，孟子說他是一切為自己，甚至達到了連拔下自己的一根汗毛就會有利于天下的事，他都不肯干的程度?！蹦憧梢杂蛇@一句話總結出一個成語嗎？西周時大規(guī)模實行分封制，后來導致了春秋、戰(zhàn)國割據局面。第四輪“風險提速”，設有10分、30分、50分的題目，根據情況自由選擇，答對加相應的分值，答錯減相應的分值。〖教案點評〗這節(jié)“學習與探究課”，既然是成語故事競賽，那么，競賽就有競賽的規(guī)則、流程、題目及評價，競賽還要有主持人及裁判，這些環(huán)節(jié)，都放手交給學生去設計和承擔。每一個板塊的題目都給學生一種新鮮感，刺激學生的注意。學生的地位學生是整個活動的真正主人。這種課型，突破了以往教材的傳統(tǒng)模式，特別有利于學生積極主動地參與教學過程，進行探究式學習；有利于學生在活動中，學習解決歷史問題的一些基本方法；有利于學生同他人合作，共同探討問題，為以后的終身學習打下良好的基礎；有利于教師轉變教學方式，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。另一個意義在于認識到合作交流在歷史學習中的重要作用，掌握了科學的學習方法，為將來的學習搭起成功的橋梁。教師：在歌曲播完后進行點評，總結愚公精神，激勵學生用愚公精神來學習歷史，主動地探究歷史。學生：各小組根據本組的實際情況，經過共同討論后做出選擇，然后討論得出答案。教師：關注學生答題情況，對一些難點問題，或做出正確的解釋，或給學生一定的提示，引導學生課下再次查找資料，主動探究，加深對問題的認識和理解。裁判：對各組在“快速搶答”“穩(wěn)坐釣魚臺”中的表現(xiàn)情況進行評論，肯定成績，鼓勵再接再厲。學生：認真觀看錄像，從音像中收集有效信息，積極思考，得出答案后立即舉手回答。成語是中華民族語言的精華、是歷史的積淀，學習和使用成語，可以使我們時時感受到歷史就在我們身邊?！蓟顒訙蕚洹?學生準備推舉主持人一人，裁判三人，負責制定競賽規(guī)則、競賽流程、編選題目并制作成多媒體課件。培養(yǎng)學生觀察、概括和口頭表達能力以及快速反應能力。關注主持人、裁判的工作，提出指導性意見和提供音像資料。主持人：播放成語《病入膏肓》的錄像。在問題出現(xiàn)后，集體討論，確定答案后回答問題。主持人：依次出示10道題目(包括連線、選擇、填空、歸納成語等，題目見附二)，請各組進行搶答。第四輪比賽――風險提速。主持人：播放歌曲《愚公移山》(MTV)，活躍現(xiàn)場氣氛，緩解學生緊張的心情。教師總結?！迸c同學們共勉。因而，怎樣把歷史與現(xiàn)實有機地結合起來，是提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習欲望的重要環(huán)節(jié)。教師的作用在這節(jié)課中，教師以一個引導者、參與者、欣賞者的身份出現(xiàn)，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境。讓學生在競賽的過程中自己去感受，去體驗，真正達到“潤物細無聲”的目的。第一輪“快速搶答”，在觀看錄像的過程中，隨時可以舉手，說出正確答案，答對加10分。附二競賽題(一)快速搶答(錄像：病入膏肓)(二)穩(wěn)坐釣魚臺(總結成語)南北朝時期宋的大臣蕭道成把持朝政，欲篡奪帝位，大臣袁粲和劉東密謀除掉蕭道成，不料消息泄露，蕭道成派兵攻打?！蔽覀兛梢杂媚膫€成語形容曹植？(三)激流勇進連線退避三舍 楚莊王問鼎中原越王勾踐臥薪嘗膽趙括紙上談兵晉文公下面成語中，哪些與韓信有關？ 戰(zhàn)國時，思想家惠施出外游學時隨身載有五車書，后來衍生出一個成語，用來形容知識淵博?！苯蜔o奈，從懷中掏出五色筆還給了郭璞。請問：“曲高和寡”中“曲”指的是哪兩首樂曲？“望洋興嘆”一詞中，“望洋”是什么意思？連線口若懸河前秦苻堅投鞭斷流春秋司馬遷九牛一毛晉朝公明儀對牛彈琴西漢郭象附三學生課堂表演實錄(初一（1）班病入膏肓學生甲飾晉景公學生乙飾名醫(yī)學生Ａ學生Ｂ飾小孩學生丙飾侍者學生丁旁白旁白：春秋時，晉景公得了重病。成語“退避三舍”比喻不與人相爭或主動讓步。成語“望梅止渴”，比喻用空想安慰自己或他人。故事出自北宋蘇軾《文與可y成語“望洋興嘆”，比喻要做某事而力量不夠，感到無可奈何。和汲黯說這話的原意，大不相同。2故事出自《史記?秦始皇本紀》?！挠徐`犀 我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！獜]山真面 何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。——悲歡離合?！嗝分耨R粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！荷珴M園 千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。故事出自《莊子?秋水》。1故事出自《史記?汲鄭列傳》。成語“按圖索驥”，比喻機械地照老辦法辦事，不變通；也比喻按照某種線索去尋找事物。成語“草木皆兵”，形容神經過敏、疑神疑鬼的驚恐心理故事見于《莊子列御寇》。成語“洛陽紙貴”，稱頌杰出的作品風行一進。名醫(yī)：(上，為晉景公診脈，搖頭)不行啦，大王的病已經到了膏肓之間，藥力是達不到那里，治不好的。這就是成語“洛陽紙貴”的來歷。可是后來文思卻越來越不行了，半天也寫不出什么來。東漢史學家班固評論說：“劉邦恢復分封制，是想把彎曲的東西扭直，結果用力過大又彎曲到另一邊，同樣造成不良后果。鼓勵小組內對問題進行討論，發(fā)揮集體的力量。學生自始至終都是課堂的主人，他們的知識得到活化、他們的視野得到開闊、他們的思想得到交流，他們通過我們的歷史課堂得到了充分的發(fā)展。“快選九分格”穿插在競賽過程中，是為了給競賽增添一種趣味性，特別是“精彩演繹”，是對學生觀察、記憶、理解以及表演能力的考察。同時，這也是對學生組織能力，口頭表達能力以及計算機操作水平的鍛煉。課題的設定新課程標準要求歷史學習貼近學生生活，貼近社會，在課本“前言”中，也強調歷史就在我們每個人身邊。(2)與學生一起用掌聲感謝主持人和裁判，讓學生學會尊重他人的勞動成果。闡發(fā)所頒發(fā)獎品(《泉州百年老照片》《泉州老房子》明信片)的涵義，激發(fā)學生的責任感，更好地了解歷史，把握今天，創(chuàng)造未來，把泉州建設的更加美麗。裁判：對各小組在“風險提速”中所表現(xiàn)出來的敢于面對困難、面對挑戰(zhàn)的精神進行表揚，激勵學生在以后的學習中，發(fā)揚這種精神，取得更好的成績。學生：(略)現(xiàn)場點評(二)。學生：小組討論后做出選擇，完成內容要求。主持人：出示主界面，請各組輪流選擇主界面上的圖標，根據選擇出示相應的問題，給學生討論交流的時間，在學生回答后，給出正確答案。競賽過程主持人宣布競賽規(guī)則(見附一)及裁判名單。教師準備盡可能多地熟悉有關成語的歷史知識，以便為學生釋難答疑。第一篇：成語歷史故事競賽成語歷史故事競賽――學習與探究之四〖活動目標〗利用所學相關知識，正確理解成語典故，進一步豐富歷史知識。裝飾黑板，布置場地。我與歷史――成語歷史故事競賽激勵學生在競賽中，不鳴則已，一鳴驚人。第二輪比賽――穩(wěn)坐釣魚臺。整個界面由九幅歷史圖片組成，每張圖片后面都隱藏著相應的內容(祖沖之、孔子――加10分；蔡倫、司母戊鼎――減10分；秦始皇陵兵馬俑、都江堰、赤壁遺址――講一個成語故事；銅奔馬――錄像題；編鐘――精彩演繹，把《病入膏肓》根據自己的記憶和理解表演出來)主持人：請第一、第二小組首先進行選擇，點擊所選圖片，顯示隱藏內容。主持人：請第三、第四小組進行選擇?，F(xiàn)場點評(三)。教師：公布各獎項(博學獎、競爭獎、合作獎、拼搏獎)的獲獎名單。增強學生學習歷史的興趣。下面就本節(jié)課設計方面的幾個問題作一下說明。由學生擔任主持、裁判工作，是考慮到由他們設置競賽流程，更符合學生的特點，有利于學生參與；由他們設計競賽題目，更符合學生的認知水平，避免題目過難，打擊學生學習的積極性。如：“快 速搶答”是培養(yǎng)學生的快速反應能力；“穩(wěn)坐釣魚臺”培養(yǎng)學生的團結合作精神，讓學生形成相互交流的習慣；“激流勇進” 培養(yǎng)學生的競爭意識和積極進取的人生態(tài)度，增強集體榮譽感；“風險提速” 使學生敢于面對困難，面對挑戰(zhàn)，增強心理適應力。從“一鳴驚人”錄像開始，到“愚公移山”歌曲結束，期間，還有一出精彩的小品表演“病入膏肓”，中華文明的奇葩――成語，在這獨具匠心、設計精彩的教學流程中進行了自然流暢的展示。根據競賽過程各組的表現(xiàn)進行獎勵。劉邦建漢后，恢復了分封制，結果帶來嚴重的后患。連線投鞭斷流三國樂不思蜀前秦指鹿為馬戰(zhàn)國圍魏救趙秦朝南北朝時，梁代有位大臣叫江淹，他小時候家里很窮，連筆墨紙硯都買不起，可他發(fā)憤讀書，幾年后，練出一手好書法，文章詩詞寫得也很出色。” 這段古文講了一個什么成語故事？下列成語哪一個與三國時期的名醫(yī)董奉有關？50分題左思是晉朝的著名文學家，他曾經寫了一篇文章，搶著抄寫的人極多，以致洛陽的紙都漲價了。晉景公：(坐起)難道這兩個小孩就是病魔嗎？侍者：(上，躬身行禮)大王，秦國的名醫(yī)到了。故事出自《晉書?文苑?左思傳》。故事出自《晉書?苻堅?載記》。1故事出自明朝楊慎的《藝林伐山》。后來用作成語，形容時刻警惕敵人，準備作戰(zhàn)。成語“抱薪救火”比喻用錯誤的方法去消滅禍害，結果反而使禍害擴大?！绮荽簳煷荷珴M園關不住，一枝紅杏出墻來。——春風得意 郎騎竹馬來，繞床弄青梅。一物是人非 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！蜕揭褂辍萌琰S鶴 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。——不拘一格 山重水復疑無路，柳暗花明又一村。成語“指鹿為馬”比喻故意顛倒是非，混淆黑白。1故事出自《呂氏春秋?自知》“掩耳盜鐘”被說成“掩耳盜鈴”，比喻愚蠢自欺的掩飾行為。1故事出自《左傳?僖公五年》。n dāng谷偃竹記》。故事出自《列子?湯問》。故事出自《國語?吳語》。晉景公：(躺在病榻上)快到秦國請名醫(yī)來為我診治。從此，江淹的文思枯竭，再也寫不出美妙的詩句了。這個成語是什么？“勾心斗角”一詞源自于：《莊子?讓王》記載：“曾子居衛(wèi)，十年不制衣，正冠而纓絕，捉衿而肘見，納履而踵決。袁粲自知不敵，對他的兒子說：“一座將要倒塌的大廈，要想用一根木柱把他支撐住，那是很困難的呀！”最后英勇戰(zhàn)死。第二輪“穩(wěn)坐釣魚臺”，各組輪流選擇圖標，總結成語故事，答對加10分，答錯不扣分。評獎時，注重的是對學生學習過程和學習結果的全過程評價，讓每一個學生都能得到獎勵，保護他們學習歷史的興趣。教師的作用表現(xiàn)在準備過程中，是參與學生的準備，對學生提出指導性意見；表