【正文】 師：這些類型就是我們接觸的分?jǐn)?shù)大小比較的類型，我們在做題的時候要區(qū)別對待，選擇合理的方法。為什么大家先想到的40，而不是這些數(shù)？40是8和5的最小公倍數(shù)，用它做公分母時比較簡單。化成小數(shù)利用了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，化成同分子或同分母的方法利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。816,516,12==，==，＜，＜ 88180。第五篇：異分母分?jǐn)?shù)大小比較(通分)教案異分母分?jǐn)?shù)大小比較一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問題談話：我們現(xiàn)在的生活越來越好，可是周圍的垃圾也越來越多，請看，這些垃圾在污染我們生活的環(huán)境，制造了很多病菌，為了減輕垃圾帶來的危害，現(xiàn)在國家提倡進行垃圾分類，請看這是某市在實施“垃圾分類”工程中對生活垃圾進行的統(tǒng)計情況。表現(xiàn)機會充分。本節(jié)課中有效參與表現(xiàn)為：思維活躍。指名板演，共同校對。（1）分子分母較小，用畫圖較容易。說明小芳看的頁數(shù)多。提醒學(xué)生注意書寫格式。希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能多動腦。第四篇：《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計：教學(xué)內(nèi)容：教材P66～67例5，“練一練”以及練習(xí)十二的第4～7題。教后反思：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，只有突破課堂中教與學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能有效地促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。生（大多數(shù)）：沒明白。生３：老師，我還有種更簡便的方法，因為化成的分母相同，所以我們可以直接計算分子，這種方法對于分母大的分?jǐn)?shù)比較好用。7≈ ，不難知道，所以 2/5＜3/7。]三、鞏固練習(xí)自主練習(xí)第3題四、談收獲師：這節(jié)課，你學(xué)到了什么？生1：我會用多種方法比較異分母分?jǐn)?shù)的大小了。把異分母分?jǐn)?shù)分別化成與原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)，叫做通分。]通分概念的總結(jié)。師：老師發(fā)現(xiàn)你們講得很詳細(xì)，而且根據(jù)方法的特點起了合適的名字，很不錯。]小組合作探索 2/5 和 3/7 的大小（3分鐘）師：下面以小組為單位，比較 2/5 和 3/7 的大小，并整理你的方法，準(zhǔn)備匯報。師：確實，這類分?jǐn)?shù)的大小比較我們以前沒見過，那我們先來給這類分?jǐn)?shù)起個名字吧！生1：分母不相同的分?jǐn)?shù)。[設(shè)計意圖：從生活實際入手，讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，而且向?qū)W生進行保護環(huán)境的教育。滲透數(shù)學(xué)思想，進行環(huán)保教育，培養(yǎng)環(huán)保意識。[設(shè)計意圖：通過異分母分?jǐn)?shù)的大小比較引出了通分，這也是本節(jié)課的重點和難點之一，所以采取了先讓學(xué)生自己總結(jié)通分的概念，在不斷的完善中教師進行了總結(jié)，而后又深刻挖掘了通分的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正的明白通分的意義，為下節(jié)課怎樣通分做準(zhǔn)備。師：你的總結(jié)能力很強。師：也是一種很不錯的方法，你們小組非常了不起！[ 設(shè)計意圖：通過小組合作探索，開發(fā)了學(xué)生強烈的發(fā)現(xiàn)意識，研究意識、探索意識，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，學(xué)生在課堂教學(xué)中有了自己的發(fā)揮余地，改變了以往部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，人人參與到學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)充滿了生命力。師：同學(xué)們有疑問嗎?生：你能給這種方法起個名字嗎？ 代表：化小數(shù)的方法。（板書課題）[ 設(shè)計意圖：愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要，所以首先培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力；而后，先讓學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過的問題，目的是為了復(fù)習(xí)舊的知識，為學(xué)習(xí)下面的新知識做鋪墊；最后讓學(xué)生給分?jǐn)?shù)起名字，利用這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅更加深刻的理解了異分母分?jǐn)?shù)的特點，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測驗證的過程。師：如何比較呢？生：沒學(xué)過。師：同學(xué)們懂得真多，相信有你們這些環(huán)保小衛(wèi)士，濱州的環(huán)境肯定會越來越好！有一所城市就采納了同學(xué)們的建議，進行了垃圾的大處理，我們一起去看一看吧。，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納等思維能力。四、即時回顧，及時運用。＝ ＝……＞，所以 ＞小芳看的頁數(shù)多。(2).提問：誰看的頁數(shù)多？(3)，小芳和小明看一本同樣的故事書，小芳：我已經(jīng)看了這本書的，小明: 我已經(jīng)看了這本書的。運用“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)設(shè)計策略，設(shè)計合作性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生積極參與討論，促使學(xué)生把外部的、在別人幫助下完成的操作轉(zhuǎn)換和內(nèi)化成自己的獨立認(rèn)知能力。最后安排練習(xí)十二57進一步掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，第6題是本節(jié)課的難點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，比較分子相同(不僅僅是1)的兩個分?jǐn)?shù)的大小，進一步豐富對分?jǐn)?shù)大小比較方法的認(rèn)識。學(xué)生在三年級（上冊）已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母或者分子都是1的分?jǐn)?shù)大小的比較，在本冊教材的認(rèn)識分?jǐn)?shù)單元中也探索過分?jǐn)?shù)與小數(shù)比較大小的方法，本單元教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的大小比較。教學(xué)難點：如何比較分子相同的不同分?jǐn)?shù)的大小。1．出示例5的情境變式圖，小芳和小明看一本同樣的故事書，小芳：我已經(jīng)看了這本書的，小明: 我已經(jīng)看了這本書的。（2）揭示課題——異分母分?jǐn)?shù)大小的比較。？ ？第二篇：《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 ：青島版教材六年制五年級下冊第五單元分?jǐn)?shù)加減法（二）信息窗一教材分析： 《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及同分母、同分子分?jǐn)?shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。很多城市為了保護環(huán)境，每天都要處理大量的垃圾。師：你以前學(xué)的知識掌握很扎實。師：我們數(shù)學(xué)上最講究有理有據(jù)的猜測，這四個同學(xué)都做到了這一點，非常了不起。第二小組代表：我們是把它們化為小數(shù)來比較的，依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系： 2/5 = 2247。師：你們小組的創(chuàng)新意識特別強。生2：把異分母分?jǐn)?shù)的分子分母乘相同的數(shù)得到了同分母分?jǐn)?shù)，這個過程叫做通分。生2：化成同分母分?jǐn)?shù)。把通分的學(xué)習(xí)作為異分母分?jǐn)?shù)大小比較的一種方法安排在異分母分?jǐn)?shù)大小比較的過程中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。你知道他們是怎樣處理的嗎？生1：火燒、填埋。生：第五個問題應(yīng)該是其他的垃圾多，因為2/35和4/35，分母相同，我們看分子，分子大的分?jǐn)?shù)大，所以4/35大于2/35，其他類的垃圾多。這類分?jǐn)?shù)的分母不相同，而且研究分母對我們以后的學(xué)習(xí)更有幫助，所以我們把這類分?jǐn)?shù)叫做異分母分?jǐn)?shù)。5= 3/7 =3 247。能給這種方法起個名字嗎？生（齊說）：化分母的方法。師：化完后的同分母分?jǐn)?shù)和原來的分?jǐn)?shù)比較，怎么樣？生：相等。師：這樣做的目的是什么？ 生：為了轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)進行比較或計算。因此，教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去主動探索。生2：你怎么想到的35？代表：因為乘法口訣五七三十五，35正好是5和7的公倍數(shù)。第一小組代表：我們還可以這樣想：2/5表示把單位“1”平均分成5份，取其中的2份，3/7表示把單位“1”平均分成了7份，取了其中的3份，但 2/，從而推出2/5生：為什么少得多就能推出2/5代表：都與一半比，少得多的反而少！師：你們是從分?jǐn)?shù)的意義考慮的，而且借助了中間量1/2來比較，你們可真善于探索！第四小組代表：我們小組研究出了兩種方法，第一種前面已經(jīng)說過了，我只說第二種方法。師：你的課外知識很豐富，計算方法也