【正文】 在素質(zhì)、品質(zhì)教育和個性培養(yǎng)方面，留守孩子也存在著許多令人擔憂的問題。父母一方在家的家庭，有的經(jīng)濟條件較好，在家的父母一方不怎么從事農(nóng)業(yè)勞動，有較多精力花在孩子身上，大都溺愛孩子的較多；有的家長認為，家中只有一個大人，應(yīng)該給孩子更多關(guān)愛，以彌補一方不在家的缺憾，他們對孩子的要求一般言聽計從；有的祖父母將孩子們視為掌上明珠，過分疼愛，不講原則。這樣，農(nóng)民外出務(wù)工經(jīng)商就造成了事實上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”現(xiàn)象。在打工的農(nóng)民中，大部分人的子女正處于學生階段。不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開朗。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事情。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民選擇了離開土地，到沿海地區(qū)、到城市里務(wù)工謀生。所以，該類監(jiān)護者也存在著監(jiān)護權(quán)不穩(wěn)定的問題。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數(shù)人文化水平較低，文盲半文盲占絕大多數(shù)。第四篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告“留守兒童”是我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的一個長期的、必然的社會問題。新農(nóng)村建設(shè)要建一種經(jīng)濟成本相對較低,生活質(zhì)量卻相對較高的鄉(xiāng)土環(huán)境。開設(shè)針對青少年身心發(fā)展的心理課程,共同對兒童的心理壓力進行疏導(dǎo),為留守兒童排憂解難,引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期,幫助他們健康、和諧發(fā)展。首先,加強與家長或監(jiān)護人的聯(lián)系。首先,建立良好的親子關(guān)系。此外,由于我國農(nóng)村教育質(zhì)量普遍不高,讀書的機會成本和投資風險較大,即使農(nóng)村學生考入大學后,其家庭也無法承擔高昂的學習費用,加上隨著我國教育體制和就業(yè)體制改革的逐步深化,大中專學校招生并軌和學生自主擇業(yè)制度的改革,直接導(dǎo)致了現(xiàn)在農(nóng)村學生輟學率大幅度提高,尤其是初中留守兒童輟學率居高不下。農(nóng)村學校根本沒有開設(shè)專門的心理課程并配備心理教師,也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育,由此導(dǎo)致留守兒童在人格發(fā)展、身心健康以及道德素質(zhì)等方面發(fā)展的不完善。(四)人身安全難以保障農(nóng)村中小學學生雙親外出的留守兒童多數(shù)由祖輩監(jiān)護,或由其他親友監(jiān)護，由于這些臨時監(jiān)護人對留守兒童的管理一般只是粗放型的,對留守兒童的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上,更重要的心理需求與發(fā)展則往往被忽視,這就使家庭監(jiān)護的覆蓋面不到位,同時和學校監(jiān)護也無法協(xié)調(diào)起來,從而使留守兒童面臨著嚴峻的安全隱患。這種情況下的少年兒童,很容易產(chǎn)生嚴重的心理疾病，如孤僻、任性、冒險、參與搶劫、打架斗毆、離校(家)出走、乃至自殺或走上犯罪道路。社會各界應(yīng)組織志愿者搞好結(jié)對幫扶工作。究其原因，為節(jié)省開支，很多農(nóng)民工逢年過節(jié)都不回家，家人也很少去探望，甚至連通信、通訊聯(lián)系也是能省則省。，子女教育失調(diào)。由于他們年齡偏小，對自己的父母還存在很大的依賴性，致使這些正在成長中的孩子非?？释c自己的父母多溝通，渴望經(jīng)常在父母身邊撒撒嬌，與父母在一起的時間常一些。一、其本情況遵化市有25個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，648個行政村，總?cè)丝跒?8萬，其家庭的經(jīng)濟生活絕大多數(shù)比以前有所改善。如何教育好留守學生，使他們健康成長，已成為當前教育一個不容忽視的問題。建立健全教師與留守學生談心制度?；ネㄇ闆r，反饋信息，為學生成長提供了良好環(huán)境。發(fā)揮各方面力量，在全社會形成一張覆蓋到邊、監(jiān)護到底、關(guān)愛到位的工作網(wǎng)絡(luò)，即：以父母親屬為主體的家庭監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)；以基層黨政組織為主體的關(guān)注管理網(wǎng)絡(luò)；以教職工為主體的學校幫助網(wǎng)絡(luò)；以群團組織為主體的社會呵護網(wǎng)絡(luò)；以政法部門為主體的社會關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。同時，有些老師把留守學生看成包袱，視為“心病”。而寄住在親戚家的學生，新的家庭環(huán)境對學生更加不利，站在親戚的立場上又不便管束，同時，學生也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。因此，我們也故意地與孩子保持一定的距離，免得讓自己的孩子又產(chǎn)生掛念之心。經(jīng)濟落后地區(qū)的農(nóng)村家庭普遍存在經(jīng)濟收入來源少，學生雜費，日常開支等方面費用大等客觀事實。另外，在學習上遇到困難時，只有36%的學生想到要問老師或其他人，而64%卻保持沉默。這部分學生，由于受到父母關(guān)愛的嚴重缺乏，家庭教育工作不到位，家校溝通嚴重不足以及隔代教育的力不從心等諸多因素的影響，導(dǎo)致其中的大多數(shù)出現(xiàn)了這樣或那樣的與其身份嚴重不符的問題，引起了包括我校在內(nèi)的廣大教育工作者的極大關(guān)注。另外，%的留守學生與母親或父親一起生活，%的留守學生是和祖父母、外祖父母或其他監(jiān)護人一起生活。留守學生的父母心聲。（2）尷尬相遇，也是匆匆的別離留守學生的父母，往往一出走就是好幾年，因為他們擔心路途遠、費用大，加上工作不好找，不回家的就占大多數(shù)。祖輩在學生的教育上往往存在許多的誤區(qū)。由于留守學生的父母外出打工，學校無法及時聯(lián)系到家長，進而無法和他們一起對留守學生進行教育和監(jiān)管。在對一些村鎮(zhèn)干部的調(diào)查中，問及對留守學生問題有何對策和想法時，有些人的回答是：“我們只考慮為農(nóng)民抓票子，沒考慮為農(nóng)民帶學生。加強與“留守學生”家長的溝通，建立家長聯(lián)系熱線。著力做好學生心理健康教育工作。解決“留守學生”問題，實質(zhì)上就是如何建立和諧社會，建設(shè)社會主義新農(nóng)村的問題。在此之前通過報紙和電視等傳播媒介，我對留守兒童問題有所耳聞，同樣是生活在一片藍天下的我們，生活卻有著如此巨大的天壤之別，給我留下了極大的觸動。在加上這些長輩長期存在“溺愛”這些孩子的想法和做法，家庭教育方面不得當，嚴重的影響了孩子的健康成長。兒童是祖國的未來，關(guān)愛留守兒童，盡快的解決留守兒童的問題，是全社會的責任，也是構(gòu)建和諧社會的需要。㈢留守配偶感情備受創(chuàng)傷，身體健康受損。，家庭功能失衡。第二、整合資源，發(fā)揮相關(guān)職能部門作用，各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管體系?，F(xiàn)將“留守兒童”的有關(guān)情況報告如下：一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀農(nóng)村留守兒童由于家庭、學校、社會等諸多方面的原因,現(xiàn)狀不容樂觀,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。(三)越軌犯罪行為增多中國社會目前正經(jīng)歷著一場從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的深刻的社會文化變遷,整個社會的價值觀念發(fā)生了深刻的變化。這種思想潛移默化地助長了留守兒童的厭學情緒和“讀書無用論”的錯誤觀念,進而使部分留守兒童對自己學習要求不高,學習不求上進。國家在教育投資上明顯傾向于城市教育,農(nóng)村學校在師資水平、軟硬件設(shè)施上都難以與城市學校相比。專家在調(diào)查中也了解到,有部分孩子在父母出外打工后,變得更加堅強、自立能力增強,把對父母的思念感激變?yōu)閷W習的動力,學習自覺上進,學習成績優(yōu)秀。最后,要強化監(jiān)護人的角色意識。再次,重視教育的理論創(chuàng)新。農(nóng)村中小學是留守兒童受教育的主要場所,但由于國家對農(nóng)村教育投資的傾斜,使農(nóng)村教育仍然面臨著許多困難。可考慮由基層教育部門牽頭,聯(lián)合共青團、婦聯(lián)、工會等相關(guān)群眾性組織,共同構(gòu)建農(nóng)村中小學生的