【正文】 讓師生間真正達成互動、互惠。教師在漫長的教學實踐過程中，總會經歷困難、挫折、甚至失敗。其次，教師要善于因勢利導。一次講授陶淵明的《歸園田居》，我讓學生體會詩人筆下清新優(yōu)美的自然風光，忽然李同學舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言。我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，與學生一起探討人生的問題，幫助他們構筑一片屬于自己的精神家園，才能讓他們真正體悟到學習語文是自己生命的需要，從而切實的使學生成為學習的主《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。課堂是多變的舞臺，教學內容是劇情，學生是主角，教師是音響師，教學機智是他手中的按鈕，它定能調撥出一個又一個教學強音，激起一層又一層春水漣漪。老師接著說：“有一天，蜜蜂看見油菜花在流淚，就問：‘你為什么哭啊？’ 油菜花說：‘明天我的花即將凋零，我的美麗也將失去。這一點是教師所沒有預料到的，怎么辦？教師索性讓全班同學展開討論，最后得出這樣的認識：“在他的生命中書是最重要的，他偷書是為了能看書，看書是為了能中舉做官。照本宣科、墨守陳規(guī)的教師只能培養(yǎng)出死記硬背、人云亦云的學生。教師教學機智能力，也是在課堂教學實踐中不斷提高的，離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木。教師的文化素養(yǎng)不單指專業(yè)知識，更應包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念等內容?！焙苊黠@，乙博得了全場的掌聲，這就是機智的精彩。一個本沒有什么討論價值的問題，經教師機智地因勢利導，竟然使學生雙方達到完善的和諧?！?張老師對這意外事件，因勢利導，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓練了學生的觀察力，思維能力，語言表達能力，又滿足了學生的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲。又如，課堂上發(fā)現(xiàn)學生做小動作或睡覺時，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。它要求教師在教學活動中，在與學生接觸中隨機應變，善于觀察學生的情緒變化，依據(jù)學生年齡特點和性格特征，及時采取措施，使學生產生符合教育者意愿的反應。對于當場回答不了的問題，教師可以發(fā)動學生充分討論加以理解，或待課后查閱有關書籍給予解決。? 掌握學生的心理特點學生正處在生理成熟和心理發(fā)展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學習活動中。非言語表達能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學任務。? 深刻準確的解惑能力為了適應學生主動學習和勇于質疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學提供廣闊的知識背景。那種因此停止講課，斥責學生的做法，效果往往不好。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調，可以靈活；語調平緩，可以抑揚頓挫。二、課堂教學機智的具體表現(xiàn)：一般來說，課堂教學機智能具體表現(xiàn)在以下幾個方面： ? 細致敏銳的觀察力學生是教學活動的積極參與者，會對教師教學活動作出各種的情緒反應和認知反饋。如果文過飾非，學生更會議論紛紛，教師的形象在學生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。成功的課堂教學，應是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構思，運用準確的語言、整潔的板書和適當?shù)慕叹呦驅W生傳遞知識信息；學生則保持良好的聽講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學速度相配合。所以說教案是上課的依據(jù)。總之，教師必須自覺地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學服務。三、培養(yǎng)教師課堂教學機智培養(yǎng)教師課堂教學機智可從以下幾個方面著手。? 鍛煉生動準確的表達能力一方面，要鍛煉言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要、生動活潑、風趣幽默的特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當?shù)谋砬楹褪謩莸龋磉_一定的知識信息。這種克制和忍耐，是來自平常加強自身修養(yǎng)的結果，是自制力強的表現(xiàn)。這種做法往往收到大聲呵斥無法收到的效果。縱觀那些具有高超的教學機智的老師，無不具有這種本領。于是他避開正面回答，把學生旁逸的思維引到理解課文的總目標上來。你將怎樣說，才能取悅于她。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當?shù)姆椒ú⒓右哉_地運用。此正所謂厚積而博發(fā)。同時，現(xiàn)代社會高競爭、高彈性、多變化的格局，需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。因此，教師應具備敏銳的觀察力、準確果敢的判斷力和應變能力，在各種復雜情況下和困難條件下對各種信息進行選擇和加工的能力。分析其原因，可能是后面有很多聽課老師，學生怯場；也可能是學生沒興趣，答案太單調，無非是“要勇敢地面對生活中的不幸，要對生命保持長久的堅定的信念”。學生有個性，但行文卻沒有個性。機智，應該是一個成功的授課者的法寶。交往論強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。那么，該如何應對呢，我的體會是：首先，切忌動怒。三、那么如何擁有這樣的素質呢？教學機智不是天生的，它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成。這其中很重要的是教師要有強烈的事業(yè)心，不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我，追尋個性，構建風格，提高自身的綜合素質。在與學生共同合作的過程中實現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。教學藝術水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，天長日久會使自己的教學藝術日趨成熟。