【正文】 從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數(shù)更是充分。我還通過自己設(shè)計的過渡語，始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣處理，不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。本課時教學(xué)中，我有很多遺憾，但也很有收獲。在第一課時的教學(xué)中，基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)（包括抄寫生字，辨字組詞，多音字組詞，摘抄本文中你喜歡的一句話。而“外洞和內(nèi)洞”的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心。另一方面，如果在明知道時間已經(jīng)不允許，而自己的設(shè)計完全不可能得到充分展示時，應(yīng)該學(xué)會大膽放棄，干脆順學(xué)而進(jìn)行教，所以在以后的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該做充分的設(shè)想，同時多做幾種設(shè)計以便課堂的靈活處理。可能是綠茶聽其他幾位金花的課時，抱著十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長處，好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。）他們讀到這里，想到小船都能進(jìn)去，那還叫小?！队浗鹑A的雙龍洞》教學(xué)反思4通過三個課時，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文?！闭n堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來了，知識與感悟就這樣自然生成了。由此可見，大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的！“真了不起！”我情不自禁地叫好。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”，而這里孔隙卻能容得下一只小船進(jìn)出。聲音傳來了。雙龍洞游覽完了，那個地方給你留下的印象最深刻呢？我們可以好好地把課文讀一讀，回味一下我們的所見所聞所想，并且可以根據(jù)課文的描述，展開合理的想象，設(shè)計其中一處的解說詞，下節(jié)課我們評選出優(yōu)秀導(dǎo)游員！這樣引導(dǎo)學(xué)生口語交際，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想?！保鋸垼┐送?，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”然后通過和我們的教室比較，外洞究竟有多大了然于心，最后再通過多種形式的朗讀，進(jìn)行語感訓(xùn)練，滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓(xùn)練項目是本課教學(xué)的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學(xué)的難點。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。校園”或“我的教室”時，只是對景物進(jìn)行了細(xì)致地描寫，但寫出來的文章都顯得干巴巴的。(2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。然后我出示第四課和《長城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結(jié)合“蜿蜒的長城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。(二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來達(dá)到理清課文脈絡(luò)的目的。在教學(xué)中，我始終將讀和悟結(jié)合起來，讓學(xué)生邊讀邊悟，先讀后悟，悟后再讀，在多種形式的朗讀中，學(xué)生很快背熟了“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子”等句子。我問孩子們：“你們愿做杜鵑還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛的，都高聲回答說要做映山紅。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子?！队浗鹑A雙龍洞》教學(xué)反思14《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，談到了寫這類時，得做到游覽的順序清晰，景點的介紹有詳有略，抓住景物的特點描寫等等。小結(jié)全課：熱情的孩子們，老師愿作使者，建構(gòu)起你們友誼的橋梁。）師順勢提升認(rèn)識：他說自己坐船這件事，他寫自己的感受，（板書：舉事例、寫感受）讓我們每個人都感受到船的小，他多會抓特點寫具體呀。② 是船小嗎？教師手勢：是孔隙的窄！（板書：窄）③ 都讀讀這兩句，體會體會。詢問學(xué)生旅游情況，拉近與課文的距離。情感態(tài)度價值觀：⑴ 學(xué)習(xí)葉老感情真實，語言潔凈的文風(fēng)，不說空話、假話。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點一一分清文章的主次。寫孔隙內(nèi)的情況，用感覺去寫：“山石似乎都朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破了額角，擦傷了鼻子。二要精講。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全 是昏暗，不知道有多么寬廣。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。教學(xué)時，使用許多自己制作的課件，形象生動，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。教學(xué)時，我想重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，內(nèi)化了知識。最后寫內(nèi)洞的奇特。但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時安排進(jìn)度慢一點，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會。對學(xué)生的評價要注意賞識，一個專注的眼神。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(這一段是看錄像，運用多媒體達(dá)到直觀形象的效果)如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的`特點，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。去學(xué)習(xí)。看動畫，聽導(dǎo)游介紹，有時也把一些情境教學(xué)用在拓展活動方面，如：扮演小記者、辯論賽……如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍。真實感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”等詞語，或聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵。一節(jié)課，看似微不足道，但卻是教師專業(yè)成長中至關(guān)重要的元素，是建起學(xué)生知識大廈的重要基石。學(xué)貴有疑，有疑問的地方就有思考。教師應(yīng)該及時引導(dǎo)讓學(xué)生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進(jìn)、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的深入、有效。這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點，今天這個處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。綜合拓展也重要。一篇文章寫的好不好，順序是關(guān)鍵。）其次，和作者分享快樂。出發(fā)前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖，“出發(fā)時間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）。缺乏之處：上課緊張有余，教學(xué)機(jī)智缺乏；教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；同學(xué)主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”局部有趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為同學(xué)主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程。變壓力為動力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教學(xué)設(shè)計。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進(jìn)出。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。隨著山勢，迎著溪流，俺們繼續(xù)往前走。小導(dǎo)游們，開始吧！生1：（出示錄象──入山圖）假如導(dǎo)游開始沒自俺介紹，師要喊停。說了這么多，現(xiàn)在能把內(nèi)洞變化無常、顏色各異的特點讀出來嗎？（字幕：首先當(dāng)然是……值得觀賞。內(nèi)洞：師：你還喜歡那局部？生：俺很喜歡內(nèi)洞。）你是通過畫圖來體會的。（課件：點擊熱區(qū)，將此句劃線）師：誰還有？生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。師：俺們一起來讀讀吧！外洞：師：你還喜歡哪局部？生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進(jìn)了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。（讀得好時）師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調(diào)子的聲音。全班匯報交流：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情很高，現(xiàn)在俺們來交流一下！入山：誰喜歡入山這局部？（字幕：2～3段）你來。《記金華雙龍洞》教學(xué)反思4一、導(dǎo)入同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？(板書課題：記金華的雙龍洞二、新授下面，請同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。(師微笑點頭，學(xué)生恍然大悟)師：他們讀書真認(rèn)真。這節(jié)課，也使我領(lǐng)悟到:語文教學(xué)就是語言文字的教學(xué)。這也為學(xué)生理清文章思路做準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生談?wù)劼牭搅四男﹥?nèi)容。這也許就是語文教學(xué)的重點，——讓學(xué)生愛上理智的語文，優(yōu)雅的語文，而后在語文的世界里歷練自己，成為一個理智而優(yōu)雅的少年。繼續(xù)講課，說過渡句。你是怎么理解“形散神不散的”，我問。第二篇：《記金華雙龍洞》教學(xué)反思《記金華雙龍洞》教學(xué)反思《記金華雙龍洞》教學(xué)反思1這一課，我備課的重點是會分段、分層和過渡段。課堂，既要生動——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無誤的知識。緊接著，我又設(shè)計一道題目：“根據(jù)課文內(nèi)容，畫出一幅游覽圖，注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫法”。此時，學(xué)生基本上把本課的重點都說出來了。在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。另外，我還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，受到了很好的效果。我很高興，因為達(dá)到了我理想的效果。通過這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。因此，我在課堂上設(shè)計了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式。知道了教學(xué)的重點，就努力實現(xiàn)教學(xué)重點目標(biāo)的有效達(dá)成。一學(xué)生說，寫得很隨意，但中心不隨意。我問，每一段與每一段是怎么自然銜接起來的。那就把課后的第2題交給學(xué)生去完成吧。《記金華雙龍洞》教學(xué)反思2《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。在聽完第一遍的時候，有十幾位學(xué)生談了感受。因此，我設(shè)計的第一個問題就是“作者的游覽路線是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞。讓孩子們在語言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗的樂趣，是非常有意思的快樂學(xué)習(xí)!《記金華雙龍洞》教學(xué)反思3【案例描述】師：學(xué)完本課，還有疑問嗎?生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了?師：(驚訝、贊嘆)真勇敢，敢否認(rèn)大作家!這個問題提得好，同學(xué)們能解答嗎?(學(xué)生呈思考狀態(tài))師：有答案了嗎?(教室安靜)師：同學(xué)們，我們可以發(fā)揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案?(書聲朗朗，議論聲四起，課室異?；钴S，教師一邊巡視，一邊指點)師：(幽默微笑)現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎?生：我們認(rèn)為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內(nèi)洞，這樣一直往前走，所以泉水應(yīng)該一直在右邊流出來，不會到左邊去?，F(xiàn)在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來──生：(齊答)沒有錯!生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。（師副板書）⑴ 你都讀懂了什么？（4人）（假如同學(xué)只從句段說，提前布置一人）板書：入山、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞請你來你說你來，同學(xué)們知道得真多。你準(zhǔn)備用什么方式來交流？生：朗讀、談體會。誰能讀的比他還要好？生。師：請大家閉上眼睛想象，俺們學(xué)校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內(nèi)洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。（課件：熱區(qū)劃線）師：找得非常準(zhǔn)確。師：老師也給大家?guī)砹艘环鶊D。師：你想以什么方式來介紹內(nèi)洞（談體會）？生：進(jìn)入內(nèi)洞就好像置身仙境龍宮了。）先自身練一練。問：平時俺們外出旅游，見到的導(dǎo)游也是這么說的嗎？生：對，要先自俺介紹。導(dǎo)游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。這就是外洞?！@就到了內(nèi)洞?！队浗鹑A的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。公開課教案立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點撥，講究藝術(shù)提問，從以同學(xué)的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主?！队浗鹑A雙龍洞》教學(xué)反思5本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“樂和家園”的房屋建設(shè)，以及文化娛樂場所，特別是“樂和家園”的建設(shè)規(guī)劃圖標(biāo)，按觀察的先后順序記錄，然后進(jìn)行寫作，在評講學(xué)生習(xí)作時，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽魈攸c的滲透。課文是按游覽的先后順序，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。有了順序才會給人留下清晰的印象，才會使事物的條理記敘的更清楚。每學(xué)一篇課文，都要拓展一些與課文有關(guān)知識銜接。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，這是個重點句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多?！队浗鹑A雙龍洞》教學(xué)反思7《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時我力求實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學(xué)堂”。，少時間。這才是真正的學(xué)習(xí)，本節(jié)課教學(xué)教師還是過多的牽著學(xué)生走，“放手”小心翼翼。在課堂的教學(xué)中，也只有上好了這一節(jié)節(jié)課，也才真正挑起了教育的擔(dān)子。這樣處理，不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計了，在設(shè)計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。在過去課堂駕馭能力不夠的時候，我往往設(shè)計好思路讓學(xué)生跟著一步一步達(dá)到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個步子跨大了一點，都害怕自己慌了陣腳。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來，老師和學(xué)生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對話與交流合作。二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：學(xué)生幫助老師，大家一邊看，一邊找，一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學(xué)目標(biāo)。一個鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標(biāo)旅游活動中表現(xiàn)突出，學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感。在游覽過程中表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，透過語言文字也感染著學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛。二、體驗、想象調(diào)動興趣。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。教學(xué)設(shè)想：《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按游覽順序記敘，可分三