怎樣對待后進生-后進生轉(zhuǎn)化-免費閱讀
【正文】 人民教育家陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。在同學(xué)面前總是抬不起頭，沒有自信心。第五篇：如何對待后進生后進生轉(zhuǎn)化如何對待后進生文/張詩晗從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一項艱巨的任務(wù)。豐富學(xué)生生活，多安排藝術(shù)活動，陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈。這”三句話“的限制，一會讓我們冷靜思考：”我說哪三句呢？“；二會讓我們的語言變得更有表現(xiàn)力和威懾力；三會避免師生之間由言語的沖突轉(zhuǎn)化為肢體的沖突。沖動是魔鬼，冷靜是天使。我要說，不知好歹的，有時候是我們自己。誰都不喜歡高高在上，妄自尊大的人。以后這樣亂哄哄的情況也越來越少了。（后進生轉(zhuǎn)化）但值得注意的是實施合力原則應(yīng)注意教育目的的一致性和教育方法的多樣性，不可同吹一把號，各吹各的調(diào)，無法形成合力。所以，真誠原則是對差生教育與轉(zhuǎn)化工作取得實效的一個關(guān)鍵。一般來說，差生有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，但同時又有較強的自尊心，對老師的當(dāng)面批評或指責(zé)，會產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。如果教師育好了人,那書就不難教了。面對以上這些，教師不能只給表現(xiàn)好、成績突出的學(xué)生表揚,應(yīng)該變著法子給“難教學(xué)生”表揚，但教師的表揚應(yīng)是誠心誠意的。有了教師父母般的愛，學(xué)生就會改變自己的態(tài)度，想得到教師的表揚。在上課的時候多提問他們，有意無意地讓他們參加到自覺學(xué)習(xí)中來。因此，教育與改造難教學(xué)生也是保證社會安全團結(jié)的因素之一。到了少年期,“難教”的特征發(fā)生了顯著的變化，一般已屬道德品質(zhì)上的問題,例如撒謊、偷竊、損人利己等各種不良品質(zhì)。如對心理嚴(yán)重者輔以藥物治療；對意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉；對身體病態(tài)型學(xué)生重在治療疾病，不能堅持學(xué)習(xí)者要休學(xué)治療；知識斷層型學(xué)生重在接上知識鏈；對環(huán)境困惑型學(xué)生重在排除環(huán)境干擾；對智商低下學(xué)生要降低要求，重學(xué)基礎(chǔ)。因為學(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰，得不到應(yīng)有的尊重和愛，感情上常常和周圍環(huán)境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。轉(zhuǎn)化后進生，我認(rèn)為關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況，對“癥”下“藥”。教師尤其要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”，“我還有希望”。“難教”的內(nèi)涵不在于學(xué)生本身存在這樣那樣的問題,而在于下面兩種意義:一是常規(guī)的教育方法對他們不起作用。第三,“難教學(xué)生”有很大的“傳染力”，他們?nèi)菀讕钠渌瑢W(xué)，有的班主任不得力的班級，“難教學(xué)生”控制了局面，有的孩子怕他們，有的孩子學(xué)他們,很快就成了亂班。這些學(xué)生上課總是分心，搞小動作，即使是非常新異和有趣的內(nèi)容，他們也堅持不了多久。還有由于缺乏堅持性就會導(dǎo)致功課未完就去玩,言行不一、撒謊等。如果這些矛盾長期得不到解決，他們對教師就會由畏懼、冷談到敵對。編著法兒整他們，如變相體罰、疲勞戰(zhàn)術(shù)、諷刺挖苦、秋后算帳甚至趕出教室,那再有能力的教師也無法教好學(xué)生。他們?nèi)藬?shù)雖然很少，但能量不小，有一定的破壞性。”不管做什么事情，都離不開“真誠”二字，做差生思想教育工作就更離不開“真誠”二字了。四、合力原則學(xué)校、家庭、社會的教育要形成合力。舉個例子：某一次，上課鈴響了，我們進入一個亂哄哄的課堂，我們怎么辦？往往是陰沉著臉，怒氣沖天，或大罵一頓，甚至將部分學(xué)生“驅(qū)逐出境”，那樣課堂的氣氛一下子就搞
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