【正文】 7. 楊深坑 (民 76)。 4. 陳新轉(zhuǎn) (民 90)。課程統(tǒng)整之意義探究與模式建構(gòu)。每月一次的感動(dòng)小天使到天使回收站的活動(dòng)，讓小朋友親身去體驗(yàn)，藉著這個(gè)活動(dòng)，可以 讓小朋友結(jié)合他們的課程當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。 五、 課程架構(gòu) 感動(dòng)狗狗班 群教學(xué)》課程大綱 感動(dòng)狗的由來(lái)及關(guān)懷 之旅 ： 「給狗狗取名字 」： 命名活動(dòng)、感動(dòng)的命名 【 感動(dòng)狗狗】：感動(dòng)狗狗的故事、由來(lái)等 【感動(dòng)狗狗關(guān)懷之旅】：感動(dòng)狗狗二年來(lái)東奔西跑的學(xué)習(xí)及關(guān)懷活動(dòng)等 【統(tǒng)整活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣的多元文化特色】 「 感動(dòng)電池大偵探」的教學(xué)計(jì)劃及方式 ： 【 感動(dòng)電池的心情故事 】 ： 經(jīng)由乾電池的自述體會(huì)廢電池被丟棄的心情 。例如「關(guān)懷社會(huì)上的弱勢(shì)」之安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括： 1. 讓廢電池回家、讓智障者有家 的活動(dòng)，理解廢電池所造成的污染，並透過(guò)回收廢電池的活動(dòng)來(lái)幫助智障兒 。 參、感動(dòng)狗狗班群教學(xué)的統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)模式 其實(shí)感動(dòng)狗狗的教學(xué)起於偶然的機(jī)緣，一次班親會(huì)一位媽媽提及：「現(xiàn)在的小朋友，不太會(huì)關(guān)心別人，只想到自己！，希望老師能多多注意！」 基於這樣的省思，一群教學(xué)理念相近的老師組成「感動(dòng)狗狗班群教師」進(jìn)行以「關(guān)懷」為核心概念的班群教學(xué)活動(dòng)。 缺 點(diǎn) 。 3. 對(duì)分科傳統(tǒng)衝擊較小，較容易被接受。 3.「回到主題」，安排統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （三） 超學(xué)科統(tǒng)整模式 (transdisciplinary approach)： 所謂超學(xué)科統(tǒng)整，是指將課程主題 (通常以人類社會(huì)所面臨的重大議題比較合適 )，直接安置在由教師所提供的某種「參考架構(gòu)」，可能是一組認(rèn)知基模、一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)畫，一套研究方法、一條學(xué)習(xí)脈絡(luò)或取自現(xiàn)實(shí)生活中的情境、脈絡(luò)等。 （五）以學(xué)習(xí)的角度： 課程統(tǒng)整是基於「學(xué)習(xí)」的本質(zhì)與「學(xué)習(xí)者」的需求，而將分立的學(xué)科貫串起來(lái)，並與生活緊密結(jié)合，使其產(chǎn)生有意義的關(guān)連與融合，讓學(xué)生獲得最好的理解和整體的學(xué)習(xí)。 Kovalik amp?！刚n程統(tǒng)整」即一群知識(shí)體以其共同的研究方法來(lái)統(tǒng)整、或某一知識(shí)體回溯其知識(shí)原始型態(tài)的運(yùn)作?！附y(tǒng)整」指的是對(duì)於教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)；「課程」是指學(xué)校規(guī)定的學(xué)科科目。 （黃譯瑩 (1998)課程統(tǒng)整之意義探究與模式建構(gòu)） （一）從心理學(xué)的角度來(lái)看： 1991 年， Caine 與 Caine 他們相信人腦以尋求組型（ pattern）與相互關(guān)連（ interconnection）為本身「製造」意義的方式，也就是唯有透過(guò)連結(jié)的建立，學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生意義。 5. 透過(guò)跨領(lǐng)域教學(xué)建立良好的合作教學(xué)模式。 3 五、分組名單及進(jìn)程： 年 月 週日星 次期期 一 卉佳、義和 二 勝群、民玄 三 冠倫、勤翔 四 人銘、子期 五 宇嬋、韻如 六 坤宏、長(zhǎng)瑋 九 十 二 年 九 月 一 1 2 3 4 5 6 二 8 9 10 11 12 13 三 15 16 17 18 19 20 四 22 23 24 25 26 27 五 29 30 十 1 2 3 4 九 十 二 年 月 六 6 7 考查 8 考查 9校外教學(xué) 10 11 七 13 14 15 16 17 18 八 20 21 22 23 24 25 九 27 28 29 30 31 十 一 月 1 十 3 4 5 6 7 8 十一 10 11 12 13 14 15 十二 17 18 19 20 21 22 十三 24 25 26 27 28 29 十 二 月 十四 1 2 3 4 5 6 十五 8 9 10 11 12 13 十六 15 16 17 18 19 20 十七 22 23 24 25 26 27 十八 29 30 31 九 十 三 一 月 1 2 3 十九 5 6 7 8 9 10 二十 12 13 14 15 16 17 二十一 19 20 21 除夕 22 春節(jié) 23 24 4 年 26 27 28 29 30 31 六、 教學(xué)省思 1. 透過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)讓小朋友學(xué)會(huì)讀報(bào)。 3. 能透過(guò)剪報(bào)的方式收集自己感興趣的文章並與別人分享。 只有當(dāng)我們對(duì)自然真正的去關(guān)心、了解， 我們才能和它融合在一起 (珍古德博士 )。因此這兩年將以培養(yǎng)小朋友資訊能力，閱讀能力，及語(yǔ)文能力為教學(xué)重點(diǎn)，並融入關(guān)懷的教學(xué)活動(dòng)，希望藉著 關(guān)懷與學(xué)習(xí) 來(lái)幫助每位小朋友成長(zhǎng)。 1. 小組間的合作 2. 能選擇喜歡的文章 3. 培養(yǎng)每位小朋友的責(zé)任感，能選擇適當(dāng)?shù)奈恼隆? 2. 能讓小朋友將學(xué)會(huì)的資訊技能應(yīng)用在學(xué)習(xí)及生活上。 （三）大感動(dòng)狗狗們，希望能持續(xù)參與原有的活動(dòng)外，更希望能將關(guān)懷的行動(dòng)用於週遭的人，尤是家人及朋友。 （二） 從教育學(xué)的角度來(lái)看： 教育必須讓學(xué)生能以統(tǒng)整的反應(yīng)而非被分割到個(gè)別課堂中的學(xué)科單元來(lái)面對(duì)每日的生活，然而，如果沒(méi)有教師的協(xié)助與引導(dǎo)，學(xué)生通常較難自行發(fā)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間、及知識(shí)與生活之間的連結(jié)（ Jacobs， 1989； Miller， Cassie amp。 （四） 從知識(shí)論的角度來(lái)看： 知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)是一種祝福而非負(fù)擔(dān)，但訊息的未經(jīng)整理與訊息獲得之快速與突然，卻造成了人類對(duì)於大量資料的感到不知所措、以及對(duì)於資訊之知識(shí)型態(tài)與相互關(guān)連性視而不見(jiàn)的危機(jī)。 二、課程統(tǒng)整的必要性： 課程為何要統(tǒng)整？這是分科教學(xué)的教師們最感困惑的。 （三） 以大腦運(yùn)作的角度： 從大腦的研究中獲知，人類的學(xué)習(xí)是以「模組」的方式進(jìn)行複雜的學(xué)習(xí)。 不過(guò)，這時(shí)候分科教學(xué)必須有某種協(xié)同的關(guān)係，且必須加入「學(xué)生 統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動(dòng)」，否則不具「統(tǒng)整」之意義。 「主題」出發(fā)，直接思考主題關(guān)涉之概念、通則、必須討論之問(wèn)題，及其相關(guān)意義。 可單獨(dú)或協(xié)同設(shè)計(jì)；可單獨(dú)或協(xié)同協(xié)同教學(xué)。 結(jié)合 「公民素質(zhì)」之教育目標(biāo)。 與客觀性?！戈P(guān)懷」無(wú)論在日常生活經(jīng)驗(yàn)或是內(nèi)心的精神層面，它是相當(dāng)頻繁的現(xiàn)象與重大的課題。協(xié)同設(shè)計(jì)階段若各科教師能充分溝通，掌握相關(guān)的概念性知識(shí)與事例，則可單獨(dú)教學(xué)。 【 感動(dòng)小天使到天使回收站 】：藉由每月感動(dòng)小天使送廢電池到智障協(xié)會(huì)的活動(dòng)，讓其親身體驗(yàn)電池回收的最後終點(diǎn)及親身體驗(yàn)回收電池的過(guò)程 「感動(dòng)小天使的故事」：了解其他小朋友 回收電池的方法，學(xué)習(xí)其態(tài)度且學(xué)會(huì)新的方法 【我真的很不錯(cuò)】：透過(guò)體驗(yàn)智障者職場(chǎng)的工作現(xiàn)場(chǎng)所