【正文】 而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學，學生的學習是否是有效學習則是本課題研究的難點。①擬定教師問卷調查表，調查教師關于有效教學的意識、有效教學的實施現(xiàn)狀、以及存在不足的原因。經過長達十年的研究形成的報告及《重建教育價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。四是“有效教學需要教師具備一定的反思意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常的教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體情境時能作出決策。為此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”思想。合理地運用不同的教學策略、教學方法、和教學思想，可以使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。皮亞杰指出，這個結構是以圖式、同化、順應和平衡的形式表現(xiàn)出來的。多元智能理論：美國心理學家霍華德課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。這種思想政治課課堂教學現(xiàn)狀雖經過多年來教改實踐已有所改觀，但仍然令人擔憂。知識本位的物式教學目標幾乎成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學方法，量化評分的物式評價幾乎成了唯一的教學評價手段，通過應試的的物式價值幾乎成了唯一的教學價值標準。（3）忽視差異。本該充滿師生情意色彩的交往互動過程成為了“不公平交易”和“強買強賣”的過程?？墒牵L期以來，在傳統(tǒng)的教學觀念影響下，人們往往把課堂教學當作教師的教學活動空間，而把課程教學活動界定為一種“認知活動”，而忽視了課堂有效教學的特征，使大量的課堂教學處于一種無效的或低效的狀態(tài)。如安徽劣質奶粉坑害兒童事件的暴光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，中國加入WTO后面臨的機遇與挑戰(zhàn)，這些都可引入必修一《經濟生活》的教學中說明有關的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的有關例子也可隨手拈得，象剛剛結束的六方會談，鬧得沸沸揚揚的聯(lián)合國改革，我國進行的轟轟烈烈的黨的先進性教育?，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。為了更好地運用舉例這一教學手段，我認為應該注意以下幾點一、鎖定教育性高中新課程的核心理念是為了每位學生的發(fā)展，即實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個目標的統(tǒng)一。教育不能再象以往那樣，只會知乎者也，再也不是灌輸，不是表演，是以學生發(fā)展為本，讓學生學會學習，學會創(chuàng)造，學會共同生活，學會審美，形成可持續(xù)發(fā)展的教育。一堂課究竟怎么上傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。并做到兩個轉變，一是由經驗型向科研型轉變，二是由技能型向藝術型的轉變。他有他的幸福，我有我的快樂，教師就要志存高遠，趣避庸俗，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，潔身守志，獨立于世。有人說過：如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功的原動力。因此，教師首先要嚴于律己，公平，公正，言行一致，堅持原則，有錯就改，心胸豁達，莊重熱情，同時還要有一顆愛心。通過實踐分析有諸下因素：一、規(guī)范細節(jié)要到位。把其他教師作為自己反思的一面鏡子。因此，對教師個人而言，外界的壓力并非一時所能改變，關鍵在于自己要能以某種方式坦然面對壓力和心理困擾，緩解緊張，學會一些自我心理保健的方法，通過改變對事物、事件的評價、看法來調整自己的心態(tài)，放棄或調整某些欲望、目標，以減少“心有余而力不足”的差距。教學方法和技巧的運用，關鍵是看教師運用的是否得當，即是否符合教學目標、學生的思維和年齡特征以及教師自身的實際情況等，尤其要看是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想。這樣才會平等地對待每一個學生，寬容學生出現(xiàn)的一些錯誤，才能在教學過程中自覺地調動學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，從而真正充分發(fā)揮學生的主體作用。因為有什么樣的教育教學理念就會有什么樣的教學行為。現(xiàn)在，反思已逐漸成為人們的一種自覺行為，能促進教師個人專業(yè)化發(fā)展，提高理論與實踐水平，推動學校教育教學改革和發(fā)展。1邏輯推理——理清知識點之間的關系。閱讀時，我們既要區(qū)別不同字體的字的作用，又要把它們聯(lián)系起來進行思考。把各種標題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。重視“引言”——注意前后兩課之間的聯(lián)系。所謂“關鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。學生應該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，培養(yǎng)自己閱讀政治課本的能力，學會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。我們經?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。在具體的課堂教學操作時，筆者以為堅持以下做法很有必要：。一、“吹氣球式”課堂教學在許多常規(guī)課堂教學中，我們經常發(fā)現(xiàn)教師大多數(shù)時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。古人云“吾日三省吾身”。讓學生在分析中有分歧，而教師則進行引導，從而讓學生得出正確的結論。（四）開辟“時事論壇”，高一高二每堂課5分鐘。結合現(xiàn)實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發(fā)表自己的看法。使“理論聯(lián)系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾而真正成為我們行動的指南。傳統(tǒng)的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。課堂教學上課后，讓各小組根據(jù)預習，對學案進行討論、探究、解答。如多媒體能把文字、圖像、聲響、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體,在視覺、聽覺上發(fā)生一定的撫慰,惹起學生的留意,激起學生的學習興味,使學生產生劇烈的學習愿望,從而構成學習動機。教學不拘泥教材。以上是筆者的一點愚見，可能有不到位、不準確的地方。反腐工作歸根到底要靠誰?這個問題其實1945年毛澤東就已經回答過了，即著名的“歷史周期律”問題。在微小品展示的過程中學生充分發(fā)揮了主動性，可以說是課堂的主角，表演的同學盡興，觀看的同學高興。民主監(jiān)督其實是公民的監(jiān)督權的問題。所以，對于問題一定要通過精心思考和設計之后再向學生提出。知識點之間的語言過渡應該體現(xiàn)一種邏輯關系，環(huán)環(huán)相扣。第一篇：高中思想政治課教學心得體會高中思想政治課教學心得體會“問渠那得清如許，為有源頭活水來。只有這樣才能制造懸念，讓學生循著正確的思維順序探究新的知識。無效的提問對于課堂教學效率和質量的提高并沒有什么幫助。因此我首先帶領學生回憶監(jiān)督權的內容，進而實現(xiàn)對“民主監(jiān)督是什么”的突破。我用這個情境去引發(fā)學生思考，提示學生在這種情況下作為公民要積極行使監(jiān)督權。民主和監(jiān)督可以使我們跳出歷史周期律。另對于教師來說，知識的儲備和語言的藝術性非常重要，這也提醒著我：學習永遠在路上。更應該高于教材。能使籠統(tǒng)的概念具體化,靜態(tài)的知識動態(tài)化，無序的內容系統(tǒng)化，使單調的學科知識不再單調，有利于學生對知識的獲取、記憶。對學生通過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚，鼓勵學生積極參與，不能解決的問題老師分析解答。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用，輕學生主體作用；重知識灌輸，輕養(yǎng)成教育；重群體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐；重學校教育，輕社會教育”等諸多特征。二、以學生為主體實施開放式教學傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。老師引導學生運用所學的經濟、哲學、政治、文化的基本原理分析。通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力。四、運用現(xiàn)代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。教師要不斷進步，就要不斷反思、反省。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學，即學生如同“氣球”，在學習期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試；不論沖得遠還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學生腦中仍空空如也。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發(fā)現(xiàn)教學策略為主,這不失為一種合理的構想。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。劃分句子成分——全面地把握概念。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質、本質、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關鍵詞”?，F(xiàn)行政治課教材，每一課都有一個引言。因此，在學習中，不能忽視各種標題，最好用彩色把各種標題加以突出。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識點吃透。在新課的學習時，應盡可能地從舊知識推出新知識。本人作為一名政治教師，通過對自己教學實踐的反思，不斷探索有關教學的理念、方法、目的以及教學心態(tài)等方面的問題，將教師的“會教”與學生的“會學”結合起來，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”等方面的能力，變學生的“苦學”為“樂學”，使學生在各方面都能得到均衡發(fā)展。如果一個教師的教學理念落后，而工作熱情又很高，那么對學生的傷害往往就越大，正是“好心辦成了壞事”。轉變理念，善待學生，少一點批評與指責，多一點贊揚與欣賞，讓每一個學生都體驗到成功的快樂，都能找到自我價值實現(xiàn)的途徑。它不在于一堂課問多問少、講多講少、練多練少，而在于問、講、練的過程中是否調動了學生學習的主動性和積極性，能否激發(fā)學生的積極思維和內在的動力，否則就難免不陷入形式主義。心態(tài)平和了，功利性減少了，就能心平氣和地對待學生，建立起一種新型的師生關系，善待學生的一些不足之處，就是批評學生的方式也講究藝術了，這樣反而會提高學生的學習積