【正文】 三、合作交流，突破重（難）點語文課是一門實踐性很強的學科，語文教學應該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力也是我們語文課應該擔負的責任。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。學完本文后，再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了?！杜捞於挤濉氛n后教學反思10《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。《爬天都峰》，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。讓學生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”個性是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。學生能夠結合自己生活談?！杜捞於挤濉氛n后教學反思7《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰?！杜捞於挤濉氛n后教學反思6一、通過重點段和重點句理解課文文中，我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峰的高。接著我問：“‘小朋友，你也來爬天都峰？’是誰在說話？”引導學生進入到“我”和老爺爺?shù)膶υ?，并深入學習后面幾個自然段，讓學生讀出問句的語氣，說出問號包含的疑問。學生漸漸安靜下來，比較投入地欣賞朗讀與畫面。三次對話之后，讓孩子們再次補充對話。我話鋒一轉，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據(jù)生活經驗說一說。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間。二是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。擴展資料：《爬天都峰》課后教學反思《爬天都峰》課后教學反思《爬天都峰》課后教學反思1語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的39。在學習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。這個時候，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師，我只是提供了這么一個機會，打開了一扇窗戶。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。針對課文和學生的年齡特點，良好的導入是激發(fā)學生學習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。句子嗎？”效果就會完全不一樣的。比如“筆陡”這個詞語結合版畫進行理解，“發(fā)顫”結合語境通過換詞進行理解，“攀”字根據(jù)字形來理解等。我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導。后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學生只能談到害怕，沒有再深入下去。本課我安排三個課時的內容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。在課堂中，學生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。而我進一步啟發(fā)如果你是作者，你會怎么想時，學生的回答依然比較單一。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會害怕。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。挖補課文中的`空白。這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。爬天都峰課后教學反思6《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。三年級的學生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學生的學習興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來?！杜捞於挤濉芬晃模谌伺c人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪?！杜捞於挤濉氛n后教學反思2學習《爬天都峰》這一課，開課時以《黃山奇石》一課為導入，我引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。突出了本單元訓練重點。并且有時還要選取一些語言文字的訓練點，展開訓練之后學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。”池塘里的水很深，天空中的小鳥飛得很快，學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。這次對話不但是一個語言文字的訓練點，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助于孩子對“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ?，更重要的是孩子自己說出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。接下來，我讓學生翻開書，試著和朗讀聲一起進入課文，輕聲跟讀。“你這么小，也來爬天都峰？”“老爺爺，您年紀這么大，怎么也來爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實是向對方表示敬意?！拔艺驹谔於挤迥_下抬頭望：啊