【正文】 三、合作交流，突破重（難）點語文課是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。學(xué)完本文后，再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了?！杜捞於挤濉氛n后教學(xué)反思10《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。《爬天都峰》，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”個性是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談?！杜捞於挤濉氛n后教學(xué)反思7《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰?！杜捞於挤濉氛n后教學(xué)反思6一、通過重點段和重點句理解課文文中，我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峰的高。接著我問：“‘小朋友，你也來爬天都峰？’是誰在說話？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“我”和老爺爺?shù)膶υ挘⑸钊雽W(xué)習(xí)后面幾個自然段，讓學(xué)生讀出問句的語氣，說出問號包含的疑問。學(xué)生漸漸安靜下來，比較投入地欣賞朗讀與畫面。三次對話之后，讓孩子們再次補(bǔ)充對話。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗說一說。每篇課文的生字學(xué)習(xí)，讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時間。二是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學(xué)生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。擴(kuò)展資料：《爬天都峰》課后教學(xué)反思《爬天都峰》課后教學(xué)反思《爬天都峰》課后教學(xué)反思1語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。在找自然段時，三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的39。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。這個時候，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師，我只是提供了這么一個機(jī)會，打開了一扇窗戶。老師講得再好，沒有學(xué)生全身心投入去邊體會邊讀好。針對課文和學(xué)生的年齡特點，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，求知欲和探究心理的有效方法。句子嗎？”效果就會完全不一樣的。比如“筆陡”這個詞語結(jié)合版畫進(jìn)行理解，“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進(jìn)行理解，“攀”字根據(jù)字形來理解等。我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學(xué)生只能談到害怕，沒有再深入下去。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者，你會怎么想時，學(xué)生的回答依然比較單一。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會害怕。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。挖補(bǔ)課文中的`空白。這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。爬天都峰課后教學(xué)反思6《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。三年級的學(xué)生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。過程，我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來?！杜捞於挤濉芬晃模谌伺c人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪?！杜捞於挤濉氛n后教學(xué)反思2學(xué)習(xí)《爬天都峰》這一課，開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，我引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。突出了本單元訓(xùn)練重點。并且有時還要選取一些語言文字的訓(xùn)練點，展開訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快，而我又想訓(xùn)練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了?！背靥晾锏乃苌?，天空中的小鳥飛得很快，學(xué)生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。這次對話不但是一個語言文字的訓(xùn)練點，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助于孩子對“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ?，更重要的是孩子自己說出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。接下來，我讓學(xué)生翻開書，試著和朗讀聲一起進(jìn)入課文，輕聲跟讀。“你這么小，也來爬天都峰？”“老爺爺，您年紀(jì)這么大，怎么也來爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實是向?qū)Ψ奖硎揪匆??！拔艺驹谔於挤迥_下抬頭望：啊