【正文】 同時(shí)，我認(rèn)為，在活動(dòng)中，教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，因人施教，對于在活動(dòng)中有個(gè)別幼兒注意力不集中的現(xiàn)象，教師應(yīng)給于關(guān)注，及時(shí)引導(dǎo)幼兒回到活動(dòng)中來，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。（運(yùn)用課件“識(shí)字寶寶”進(jìn)行識(shí)字，幼兒通過看課件中字的變化從而加深對字的認(rèn)識(shí)。根據(jù)“循序漸進(jìn)，層層深入的原則，整個(gè)過程采用”集體教學(xué)，分組討論的學(xué)法，讓幼兒通過聽聽、看看、講講、議議等形式來學(xué)習(xí)、理解散文詩。能細(xì)心傾聽，初步理解詩中的擬人表現(xiàn)手法?！睅熒餐收b，將本課在情感上做一個(gè)總體升華。小朋友，快回家穿上棉衣再玩耍。游戲是低年級學(xué)生不可缺少的，在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我巧妙地使用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，請一名學(xué)生讀課文，教師出示秋天的果蔬 ，其他學(xué)生閉上眼睛猜一猜：都聞到了秋天的哪些氣味。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。首先呈現(xiàn)的是幾組詞語，有描寫顏色的，有動(dòng)詞，有疊詞。四、教法學(xué)法古人云：“古人授人以魚，不如授人以漁”。課文運(yùn)用了多種修辭手法，那些藝術(shù)化，抽象化的語言給學(xué)生在理解上帶來了困難，因此品味文章語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，運(yùn)用語言，成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。又如，由于課堂缺乏靈活機(jī)智，調(diào)空不當(dāng)，在課尾探討“為什么說這是一首豐收的歌，一首歡樂的？”時(shí)，只讓兩位學(xué)生來交流，沒有讓更多學(xué)生將自己的情感充分表達(dá)，課堂氣氛也沒能達(dá)到“秋天特別美好”這樣的高潮。學(xué)生的朗讀聲把銀杏葉的輕柔美與動(dòng)感美灑滿了整個(gè)教室，帶給了每一個(gè)在座的人。教學(xué)中采用情境教學(xué)法，朗讀指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。（五）評教學(xué)，創(chuàng)和諧，民主課堂。再讓他們小組討論，秋雨里還藏著什么香味？（課件出示）請學(xué)生當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們參觀秋天的果園，對于三年級學(xué)生來說，如何自由準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法還存在一定的問題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），為學(xué)生思維的表達(dá)作出了實(shí)例示范，這時(shí)的學(xué)生也許會(huì)說：“板栗樹上的板栗球露出了笑臉，板栗們趁此機(jī)會(huì)溜出來了。這樣在激活學(xué)生想象的同時(shí)，幫助學(xué)生理解了省略號(hào)的用法，同時(shí)也使學(xué)生在無意識(shí)中養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣。緊接著出示無顏色的楓樹圖，運(yùn)用同樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生一遍又一遍有目的朗讀。(課件)通過讓學(xué)生自由讀、比賽讀等多種方式，潛移默化地將這些句子儲(chǔ)存到學(xué)生的知識(shí)庫中，同時(shí)也為作文教學(xué)的展開打下了伏筆。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累的過程，同時(shí)還是對所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。）讓學(xué)生在富有詩意的情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。配上抒情的音樂讓學(xué)生朗讀，以便更好地進(jìn)入課文的情境。正確、流利地朗讀課文，讀出對秋大的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。本組教材圍繞“心中的秋天”的主題整合課文。在學(xué)生不說話的狀態(tài)下教師應(yīng)變能力不夠，不能很好的帶動(dòng)學(xué)生，讓氣氛活躍。主要方式就是挑選自己喜歡的一段美美地閱讀。接下來的認(rèn)讀生字詞?！窘虒W(xué)過程】這篇課文我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)是認(rèn)讀生字詞,并指導(dǎo)寫好學(xué)生認(rèn)為難寫的生字；朗讀課文，整體感知課文的結(jié)構(gòu)“課文從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨”；最后是指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語“五彩繽紛”。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。教師：你聽了這首詩有什么感覺？（此環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒積極、踴躍、大膽的說出自己的意見，而且在不知不覺中運(yùn)用散文詩中的語言）（3）結(jié)合無個(gè)畫面，分段欣賞，豐富詞匯。（五）活動(dòng)準(zhǔn)備為了更好的實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，在課前準(zhǔn)備中，我讓幼兒到戶外近距離觀看雨景，使幼兒對雨有一定的感性認(rèn)識(shí)，而后，為了更好的讓幼兒理解散文，使之感受散文的語言美、意境美，我制作了多媒體課件。（二）幼兒情況分析大班幼兒口語表達(dá)能力好，但對事物的理解能力較弱，為了更好的讓幼兒學(xué)會(huì)用散文詩中的優(yōu)美語句來回答問題，更好的培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力、表演能力、藝術(shù)鑒賞能力，我設(shè)計(jì)了這節(jié)活動(dòng)課。接著教師改變句子的呈現(xiàn)方式，將兩句話變成詩的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。其次：品讀句子，體會(huì)色彩之美。秋雨就是這樣輕輕地輕輕地，打開了秋天的大門，讓我們欣然感到秋天已經(jīng)走近了我們。教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)文章是從幾個(gè)不同方面描寫秋天的雨的寫作方法。這對于學(xué)習(xí)《秋天的雨》這樣的寫景文章有很大幫助。例如：在導(dǎo)入課文時(shí)，讓學(xué)生說一說自己搜集秋天景色的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看圖說說看到了什么，然后再讓學(xué)生看看課文是怎樣寫的，讀讀課文上的句子，體會(huì)意思，這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識(shí)，而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在這節(jié)課中，羅老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。2，我要把喜歡的內(nèi)容背下來。在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，由于這段內(nèi)容比較淺顯易懂。）欣賞完后再去讀讀句子并說說喜歡的原因，學(xué)生由看到的，讀到的抓住一些關(guān)鍵的詞語說出自己喜歡的理由。由詩引發(fā)的問題：為什么說秋天的雨是一把鑰匙？這里讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，談?wù)剬η镉甑母惺?，引?dǎo)學(xué)生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨那輕盈的步伐，在讀中感受秋雨的神奇。而我則以一為引導(dǎo)者的身份給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評價(jià)，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的一種主體意識(shí)。二、說教法（一）情境創(chuàng)設(shè)法古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽模麨閷懬镉?，實(shí)際寫秋天。為此，我精心制作了一段樹林里動(dòng)物、植物們準(zhǔn)備過冬的FLASH動(dòng)畫，刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行觀察品味，使學(xué)生置身于文本創(chuàng)設(shè)的情境中，再用自己的話說說看到了什么，知道了什么。在交流朗讀的過程中隨機(jī)出示這句話，并用課件將課文中的文字和圖像表現(xiàn)出來，比如當(dāng)學(xué)生讀到“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這一句時(shí)，我分別把銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察，原來，銀杏樹葉真的很像一把扇子，這樣的句子就是比喻句。于是，我恰當(dāng)借助“農(nóng)遠(yuǎn)”資源制作多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，采用了“聲情并茂，以情助讀”的方式，有效地解決了這一難點(diǎn)問題。二、組織初讀，整體感知；隨即進(jìn)入整節(jié)課的第二環(huán)節(jié)，我讓孩子們用自己喜歡的方式去朗讀課文，提出了四點(diǎn)讀書要求——圈一圈；標(biāo)一標(biāo)；畫一畫；想一想。我想，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)重難點(diǎn)的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現(xiàn)出來的，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源以它獨(dú)有的優(yōu)勢和特點(diǎn)，為這一類語文教學(xué)活動(dòng)的開展提供了非常有利的幫助。有這樣一句話“萬美之中秋為最”,那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天總能帶給我們美好的享受。學(xué)生齊讀最后一句，（板書：豐收、歡樂）。” 老師在這時(shí)搭設(shè)一個(gè)梯子，指導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)，并很好地踐行了這一理念。但是怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到作者譴詞造句的精妙呢？我采取了去詞、添詞對比讀，突破了教學(xué)難點(diǎn)。抽生匯報(bào)，老師小結(jié)：同學(xué)們，請看屏幕，老師把你們找到的語句連成了一首小詩。”今天我們就來學(xué)習(xí)第11課《秋天的雨》。二、說教法（一）情境創(chuàng)設(shè)法一位教育家說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽?，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法，把學(xué)生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣。“演”是為了讀，一個(gè)“演”字，不但實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言的感悟和積累，而且實(shí)現(xiàn)情感的升華。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)著課文的樣子進(jìn)行仿寫練習(xí)：“秋天的雨把（）色給了（），（）像（）。通過學(xué)生誦讀的方式，潛移默化地將這些句子儲(chǔ)存到學(xué)生的知識(shí)庫中，同時(shí)也為理解課文結(jié)構(gòu)，作文教學(xué)的開展埋下伏筆。教學(xué)難點(diǎn)：品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累內(nèi)化運(yùn)用語言。第一篇：《秋天的雨》的說課稿秋天的雨說課稿（一）一、教材分析《秋天的雨》是九年義務(wù)教育人教版第五冊第三組的第三篇精讀課文，課文文質(zhì)優(yōu)美，是學(xué)生積累語言和練習(xí)寫作的一篇好教材。四、教法學(xué)法根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源制作多媒體課件的特點(diǎn)，我采用情景教學(xué)法和情感朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主的方式來學(xué)習(xí)課文。（三）品讀課文，品味意境第三環(huán)節(jié)的深入品讀是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課文使用多種修辭手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常見的東西或事物，這些被藝術(shù)化了的語言，給學(xué)生造成理解上的困難，于是我恰當(dāng)借助農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源制作多媒體課件，再現(xiàn)文中美麗景色，采用情感朗讀法有效地解決這一難點(diǎn)。”這一設(shè)計(jì)使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)接軌了，也讓學(xué)生把吸收到的美都釋放了出來。（四）、升華情感，拓展積累總結(jié)全文時(shí)，我問學(xué)生“秋天的雨給我們帶來一個(gè)怎樣的秋天？”課堂上因?yàn)橛辛宿r(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源和文本資源的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略到秋天獨(dú)特的美，“美麗、豐收、歡樂”這樣的詞語脫口而出。學(xué)生在朗讀的過程中，識(shí)字、學(xué)詞、練句，走進(jìn)語言文字，體會(huì)感悟文本。課文把秋雨作為一條線索，抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情景，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天?！蔽页浞掷靡恍┙逃Y源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生能興致高漲地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?！拘抡n標(biāo)指出，要重視語文的熏陶作用，因此，我采用情境教學(xué)法導(dǎo)入，讓學(xué)生受到了美的熏陶，也對秋天產(chǎn)生了好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望】（二）鞏固字詞，感知全文出示課件，鞏固字詞，我將它們按一定的規(guī)律、特點(diǎn)排列為三行。多么有趣的小詩啊！小詩里的這些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的還是每段的內(nèi)容都是圍繞這些話展開的，讓我們再去讀讀這些句子吧！【設(shè)計(jì)這樣的過渡語，我是想給學(xué)生暗示讀書的目的，使學(xué)生明白為什么而讀，不僅要注意課文語言的形式美，也要注意課文的寫作方法。有人說：“讓兒童感覺不到的教育才是真正的教育?！繉W(xué)習(xí)第三段（過渡：秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多香甜好聞的氣味呢。（五）課堂檢測，我來闖關(guān)A題把句子補(bǔ)充完整，是對課文主要內(nèi)容的回顧。人教版三年級上冊的第11課《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為秋雨，實(shí)際上在寫秋天。接下來，我將結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)流程來具體說說，自己如何充分運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”教育資源，使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。為了延續(xù)我在上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的雨的情境，我特意制作了一個(gè)動(dòng)態(tài)課件：將生字詞用雨點(diǎn)的形狀落下來，讓孩子們快速的地讀出小雨點(diǎn)的名字，其實(shí)就是在閱讀生字詞。第一自然段中我用教師的范讀打開秋天的大門，為了幫助學(xué)生理解“秋天的雨，是一把鑰匙”這一抽象的比喻句，我運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”圖片資源制作了一個(gè)FLASH動(dòng)畫，學(xué)生一邊欣賞畫面，一邊聆聽老師朗讀，一邊體會(huì)。通過這種方式，同學(xué)們不僅直觀地理解了課文內(nèi)容，更深深地感受到了課文的語言美。同時(shí)，我在教學(xué)中超越文本，圖文結(jié)合地編寫了一首兒歌，采用了“表演讀”的方式，將學(xué)生再次帶入情境，使學(xué)生在快樂的氛圍中演繹了這幅生動(dòng)的畫面。都說“萬美之中秋為最”，那如詩、如畫、如夢的秋天，總能給我們美的享受。”我充分利用一些教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。四、說教學(xué)流程和資源利用（一）品小詩，揭示課題，設(shè)懸念，親近文本美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對所學(xué)材料的興趣。在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好“輕輕地、輕輕地”這個(gè)詞語，教給學(xué)生朗讀方法，給學(xué)生讀好下文點(diǎn)上了一盞指明燈。這些圖片的利用給了學(xué)生一種感官上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過視覺感受，不僅讀懂了“五彩繽紛”這個(gè)詞語的意思，還給學(xué)生一種美的熏陶，美的享受，提高學(xué)生審美的能力。我設(shè)置了一個(gè)師范讀，生想象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在想象中感受秋天果園的累累果實(shí)，再通過圖片，讓學(xué)生親臨果園，勾起學(xué)生再讀課文的欲望。3，我要把秋天的景物畫下來，或者用相機(jī)拍下來。而隨機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。在課堂教學(xué)中，老師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如一學(xué)生把“扇哪扇哪”的“扇”音節(jié)讀錯(cuò)了，老師范讀了一遍，馬上說：“我相信你會(huì)讀的，再讀一遍”一句鼓勵(lì)的話語，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。秋天雨說課稿3教材分析《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第三單元“秋天專題”的第三篇課文，本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是邊讀邊想象，感受秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中積累語言。另外，學(xué)生已經(jīng)接觸過一些描寫季節(jié)景色的文章，如：《春雨的色彩》，《秋天的圖畫》等，加之他們的生活實(shí)踐，對于文章中描寫的秋天的各種情景應(yīng)該是熟知的。教學(xué)難點(diǎn)理解涵義深刻的句子及表情達(dá)意的作用。通過這樣的引導(dǎo)再加上學(xué)生有感情的朗讀，“秋天的雨是一把鑰匙”這句話的涵義就迎刃而解了。讓學(xué)生再讀這段話，邊讀邊把喜歡的句子畫下來，讀給大家聽。你看,它把黃4534535aaa色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。（三）活動(dòng)目標(biāo)依據(jù)《綱要》：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚的表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。二、說設(shè)計(jì)（一）教法我采用了直觀教學(xué)法，提問談話法、表演法、討論法來進(jìn)行教學(xué)，通過直觀教學(xué)法視聽結(jié)合欣賞，讓幼兒更好的掌握散文的內(nèi)容，通過談話