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正文內(nèi)容

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思-免費(fèi)閱讀

  

【正文】 使學(xué)生通過圖形結(jié)合,認(rèn)識(shí)了只有單位相同才能相加,異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分,轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計(jì)算。新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。教材從解決實(shí)際問題入手,引出異分母分?jǐn)?shù)相加和的算式,聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索計(jì)算方法,初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。這也許有難度,主要我的所教班級(jí),基礎(chǔ)不好,因此只能完成基本題目了。使學(xué)生通過圖形結(jié)合,認(rèn)識(shí)了只有單位相同才能相加,異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分,轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計(jì)算。下面幾點(diǎn)是我自認(rèn)為處理比較成功的地方:一、處理好了內(nèi)容與情境。所以,通過這一策略,學(xué)生對(duì)本課知識(shí)能夠掌握得比較好。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有固定的模式,但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,如何讓學(xué)生掌握一種建模能力這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是大有裨(bi)益的,這堂課中,如果將師生合作學(xué)習(xí)的過程與方法歸結(jié)成能解決生活問題的方法,在個(gè)性中找到一種解決生活問題的共性,我認(rèn)為,本設(shè)計(jì)也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)找到了源頭與歸宿。這樣活動(dòng)的目的性就很明確了。在交流時(shí),首先請(qǐng)各小組匯報(bào)設(shè)計(jì)的方案并說一說設(shè)計(jì)時(shí)的想法,結(jié)合他們的想法加以引導(dǎo)。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)使枯燥的知識(shí)趣味性,抽象的知識(shí)形象化。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題、解決問題方法的多樣化,并以此作為一種長(zhǎng)期滲透的教學(xué)策略。點(diǎn)陣中的規(guī)律教學(xué)反思“點(diǎn)陣中的規(guī)律“這一教學(xué)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過自主探索、合作交流,發(fā)現(xiàn)圖形中點(diǎn)的變化情況,進(jìn)而推導(dǎo)出后續(xù)圖形點(diǎn)的數(shù)量。教材在這一單元安排“雞兔同籠”問題,主要讓學(xué)生嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。我個(gè)人認(rèn)為,組合圖形是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的基本圖形組成的一種圖形。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是參考網(wǎng)上的,并做好課件,想嘗試一下,網(wǎng)上這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)案例,經(jīng)過自己加工后,課堂效果會(huì)是如何讓?出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足之處時(shí)間來不急,練習(xí)沒有講完,只能留在課后整個(gè)流程很不適合自己的學(xué)生,學(xué)生舉手明顯比以前少多了,而且都有點(diǎn)發(fā)呆沒有關(guān)注細(xì)節(jié)方面,很多細(xì)節(jié)都沒我忽視了!沒有把握好課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源,只會(huì)一筆帶過!對(duì)于課堂中的不和諧的聲音,不知道如何讓處理。從本節(jié)課的設(shè)想到實(shí)踐讓我感受頗深的是:情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。之所以這樣處理,是從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā),學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算,另外,孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題量,最想知道的就是他的結(jié)果,為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理。本課以吃餅的有趣情境為主線,用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)的加減法的運(yùn)算規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴,使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。因此這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)知識(shí)。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算,其中探索用1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的過程,傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,一切只有從學(xué)生出發(fā),才能有效的促進(jìn)教學(xué),才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不足:當(dāng)然,這節(jié)課也存在很多不足之處,如:難點(diǎn)的突破不夠自然,它應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)中,我仍局限于教學(xué)預(yù)設(shè),未能及時(shí)捕捉課堂生成調(diào)整教學(xué)策略;作業(yè)設(shè)計(jì)中的解決問題,可以設(shè)計(jì)得更開放性,讓學(xué)生自己來提問題,解答,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。在教學(xué)中,注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,而不是機(jī)械地告訴學(xué)生。第一種用畫圖的的方法,直觀地比較兩個(gè)小朋友看書的時(shí)間;第二種通過簡(jiǎn)單推理的方法,得出誰用的時(shí)間多一些;第三種是將分?jǐn)?shù)表示的時(shí)間轉(zhuǎn)化為小數(shù),然后再比較時(shí)間的多少;第四種則是將小數(shù)化為分?jǐn)?shù),然后再比較。同時(shí),讓學(xué)生從自己的生活中體驗(yàn)和感受到最樸實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同,我沒有統(tǒng)一要求,允許不同的學(xué)生有不同的解題方法。二是積極滲透多角度思考問題的策略?!睹蛴螒颉方虒W(xué)反思這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化,是在前兩個(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸和發(fā)展,這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小,而是會(huì)用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小,體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡(jiǎn)潔性和客觀性。一方面進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方式,另一方面能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),設(shè)計(jì)符合實(shí)際的活動(dòng)方案,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。原來計(jì)劃讓學(xué)生隨意說出自己在節(jié)日里的活動(dòng),教師及時(shí)板書,接著整
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