分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思-免費閱讀
【正文】 使學(xué)生通過圖形結(jié)合，認(rèn)識了只有單位相同才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計算。新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。教材從解決實際問題入手，引出異分母分?jǐn)?shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法。借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運算。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎(chǔ)不好，因此只能完成基本題目了。使學(xué)生通過圖形結(jié)合，認(rèn)識了只有單位相同才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計算。下面幾點是我自認(rèn)為處理比較成功的地方：一、處理好了內(nèi)容與情境。所以，通過這一策略，學(xué)生對本課知識能夠掌握得比較好。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有固定的模式，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生掌握一種建模能力這對學(xué)生今后的發(fā)展是大有裨(bi)益的，這堂課中，如果將師生合作學(xué)習(xí)的過程與方法歸結(jié)成能解決生活問題的方法，在個性中找到一種解決生活問題的共性，我認(rèn)為，本設(shè)計也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)找到了源頭與歸宿。這樣活動的目的性就很明確了。在交流時，首先請各小組匯報設(shè)計的方案并說一說設(shè)計時的想法，結(jié)合他們的想法加以引導(dǎo)。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從多角度思考問題、解決問題方法的多樣化，并以此作為一種長期滲透的教學(xué)策略。點陣中的規(guī)律教學(xué)反思“點陣中的規(guī)律“這一教學(xué)活動是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探索、合作交流，發(fā)現(xiàn)圖形中點的變化情況，進(jìn)而推導(dǎo)出后續(xù)圖形點的數(shù)量。教材在這一單元安排“雞兔同籠”問題，主要讓學(xué)生嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。我個人認(rèn)為，組合圖形是由幾個簡單的基本圖形組成的一種圖形。我的教學(xué)設(shè)計是參考網(wǎng)上的，并做好課件，想嘗試一下，網(wǎng)上這樣設(shè)計的教學(xué)案例，經(jīng)過自己加工后，課堂效果會是如何讓？出現(xiàn)了以下幾點不足之處時間來不急，練習(xí)沒有講完，只能留在課后整個流程很不適合自己的學(xué)生，學(xué)生舉手明顯比以前少多了，而且都有點發(fā)呆沒有關(guān)注細(xì)節(jié)方面，很多細(xì)節(jié)都沒我忽視了！沒有把握好課堂中動態(tài)生成的資源，只會一筆帶過！對于課堂中的不和諧的聲音，不知道如何讓處理。從本節(jié)課的設(shè)想到實踐讓我感受頗深的是：情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算，另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個問題量，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點故做出上述處理。本課以吃餅的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)的加減法的運算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運算，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。因此這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)知識。本課學(xué)習(xí)的重點是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算，其中探索用1減去一個分?jǐn)?shù)的運算是學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不足：當(dāng)然，這節(jié)課也存在很多不足之處，如：難點的突破不夠自然，它應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中，我仍局限于教學(xué)預(yù)設(shè)，未能及時捕捉課堂生成調(diào)整教學(xué)策略；作業(yè)設(shè)計中的解決問題，可以設(shè)計得更開放性，讓學(xué)生自己來提問題，解答，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。在教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告訴學(xué)生。第一種用畫圖的的方法，直觀地比較兩個小朋友看書的時間；第二種通過簡單推理的方法，得出誰用的時間多一些；第三種是將分?jǐn)?shù)表示的時間轉(zhuǎn)化為小數(shù)，然后再比較時間的多少；第四種則是將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)，然后再比較。同時，讓學(xué)生從自己的生活中體驗和感受到最樸實的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，我沒有統(tǒng)一要求，允許不同的學(xué)生有不同的解題方法。二是積極滲透多角度思考問題的策略?！睹蛴螒颉方虒W(xué)反思這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，是在前兩個年級的基礎(chǔ)上的一個延伸和發(fā)展,這時的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。一方面進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方式，另一方面能創(chuàng)造性地運用所學(xué)的知識，設(shè)計符合實際的活動方案，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。原來計劃讓學(xué)生隨意說出自己在節(jié)日里的活動，教師及時板書，接著整
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