【正文】 四、“任務驅動”教學法取得的效果（一）鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了學生主動學習的良好習慣。那么，任務的確定、任務的完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環(huán)節(jié)。過去，學校和老師是學生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴老師向學生傳授。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層是分層教學的一種形式。在教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構。教師進行”任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。學生在完成任務的過程中，學會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識二、任務驅動教學法的幾個教學環(huán)節(jié)任務教學的三個環(huán)節(jié)：1．前任務(pre—task)——教師引入任務。實用性，任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。第二個案例是在采用“任務驅動”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比，結果營造良好情境的“任務驅動”課取得成功。最后，一節(jié)課下來全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。接下去的一節(jié)課是158班的。第一節(jié)是157班。有價值的任務驅動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產生積極影響。作用。傳統(tǒng)的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養(yǎng)，信息技術學科則需要在關注“雙基”目標的基礎上，向能力目標傾斜。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。課始導入，誘導學生明確任務。(作者單位:廣東省廣州市公用事業(yè)高級技工學校)第二篇：任務驅動教學法一、“任務驅動”式教學的含義“任務驅動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關聯(lián)的“任務”，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，最終達到對整個知識體系的掌握。評價可以采用學生自評、組內互評、組間互評、教師點評等多種評價方式相結合的方法,根據(jù)教師的授課情況,以及學生的實際水平確定采用哪種或哪幾種方法。在此過程中,要充分發(fā)揮小組長的督促、協(xié)調以及指揮作用,并充分發(fā)揮教師的指導和輔助作用,同時充分發(fā)揮學生的主觀能動性,促進任務的順利完成?！叭蝿镇寗印苯虒W法的實質是“以學生為主體,教師為主導”,但是教師給學生展示任務是必須的過程。另外,在“任務”設計時要注意知識點的前后聯(lián)系等因素,注意由點到面,逐步介紹各知識點。二、任務驅動教學法實施五部曲任務的實施過程是課堂教學的組織、引導過程,是學生獲得知識與技能以及綜合能力培養(yǎng)的過程。目前各技工學校機電、數(shù)控、模具類專業(yè)相繼開設了《AutoCAD》課程,而《AutoCAD》是一門集知識、技能于一體,操作性、實踐性較強的課程,并且命令繁多,不容易掌握?！叭蝿镇寗臃ā卑颜麄€教學內容以及學習過程設計成一個個的具體任務,把所學內容緊密融入到任務中,按照設計的任務指導學生查閱資料分析任務,使學生帶著真實的任務在探索中學習,并指導學生以小組討論的方式設法解決問題。在設計任務時,教師應根據(jù)教學計劃及大綱,針對具體的學習目標來設計任務。例如,在講解圖案填充、復制、剪切、移動、直線、多邊形等命令時,如果單獨講解會讓學生感到乏味。從而激發(fā)學生學習新知識的積極性。同時,學生在動手實踐的過程中能夠及時強化訓練所學的知識,面對自己的繪圖結果又獲得了一種成就感。綜上所述,“任務驅動”教學法很好地體現(xiàn)了“以學生為主體,教師為主導”的教學模式,能夠培養(yǎng)學生的自主參與意識,提高學習興趣,使他們積極參與到課堂教學中來。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務驅動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。任務驅動的形式化和簡單化任務驅動教學方法的實施中存在著將任務簡單化的傾向。關注任務驅動教學中人文精神的缺乏信息技術課程的教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。因此作為信息技術的教師在這方面也做了些有益的嘗試。但我還是要下去給每個同學解釋。看誰最早完成。但是當我去