【正文】 四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法取得的效果（一）鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。過(guò)去，學(xué)校和老師是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，絕大部分信息和知識(shí)要依賴(lài)?yán)蠋熛驅(qū)W生傳授。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。教師進(jìn)行”任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)，完成計(jì)算機(jī)的一些簡(jiǎn)單任務(wù)（如電腦繪畫(huà)、文字處理、電子報(bào)刊等）。第二個(gè)案例是在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法但沒(méi)有營(yíng)造良好的情境與案例一營(yíng)造良好的情境形成一組對(duì)比，結(jié)果營(yíng)造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課取得成功。最后，一節(jié)課下來(lái)全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。接下去的一節(jié)課是158班的。第一節(jié)是157班。有價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。作用。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿(mǎn)足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。(作者單位:廣東省廣州市公用事業(yè)高級(jí)技工學(xué)校)第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的含義“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)是將整個(gè)知識(shí)體系分解為一個(gè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下有序展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，最終達(dá)到對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握。評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法,根據(jù)教師的授課情況,以及學(xué)生的實(shí)際水平確定采用哪種或哪幾種方法。在此過(guò)程中,要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的督促、協(xié)調(diào)以及指揮作用,并充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和輔助作用,同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)任務(wù)的順利完成?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,但是教師給學(xué)生展示任務(wù)是必須的過(guò)程。另外,在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系等因素,注意由點(diǎn)到面,逐步介紹各知識(shí)點(diǎn)。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施五部曲任務(wù)的實(shí)施過(guò)程是課堂教學(xué)的組織、引導(dǎo)過(guò)程,是學(xué)生獲得知識(shí)與技能以及綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程。目前各技工學(xué)校機(jī)電、數(shù)控、模具類(lèi)專(zhuān)業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了《AutoCAD》課程,而《AutoCAD》是一門(mén)集知識(shí)、技能于一體,操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,并且命令繁多,不容易掌握?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù),把所學(xué)內(nèi)容緊密融入到任務(wù)中,按照設(shè)計(jì)的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料分析任務(wù),使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),并指導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式設(shè)法解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及大綱,針對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。例如,在講解圖案填充、復(fù)制、剪切、移動(dòng)、直線、多邊形等命令時(shí),如果單獨(dú)講解會(huì)讓學(xué)生感到乏味。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。同時(shí),學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中能夠及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練所學(xué)的知識(shí),面對(duì)自己的繪圖結(jié)果又獲得了一種成就感。綜上所述,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣,使他們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是考慮用什么方法或手段來(lái)傳授知識(shí)，這種教學(xué)方式過(guò)分注重知識(shí)的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化和簡(jiǎn)單化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施中存在著將任務(wù)簡(jiǎn)單化的傾向。關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中人文精神的缺乏信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對(duì)學(xué)生技術(shù)的操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。因此作為信息技術(shù)的教師在這方面也做了些有益的嘗試。但我還是要下去給每個(gè)同學(xué)解釋?？凑l(shuí)最早完成。但是當(dāng)我去