教師，莫要淡化了行為細(xì)節(jié)-免費(fèi)閱讀
【正文】 五、教師日常行為細(xì)節(jié)在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要做到為人師表，在校園之中的日常行為，也要時(shí)時(shí)注意細(xì)節(jié)，以免給學(xué)生傳遞不良信息。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過(guò)程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。一句平常不過(guò)的話(huà)，一個(gè)細(xì)小不過(guò)的動(dòng)作，都有可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。精彩39。聽(tīng)一個(gè)故事，有細(xì)節(jié)才有感染力；求證一個(gè)事實(shí)，有細(xì)節(jié)才有說(shuō)服力。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過(guò)程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。39。我們班主任要管的事情很多，可以管的事情更多。讀這些教育專(zhuān)著時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。,這些正是需要我們關(guān)注的細(xì)節(jié)，老師的自問(wèn)自答讓學(xué)生不知所措？老師的板書(shū)龍飛鳳舞讓學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢？老師總是走不下講臺(tái)學(xué)生又如何能走上講臺(tái)？已經(jīng)走神的學(xué)生你關(guān)注了嗎？等等這些行為，并非一些較難的改變，只需要我們有意識(shí)的去關(guān)注。教師的行為無(wú)非是在這些活動(dòng)中捕捉其中的細(xì)節(jié)，雕琢這些細(xì)節(jié)，激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)。是呀，教師的愛(ài)不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間，只要我們發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)心，關(guān)愛(ài)孩子，我們的孩子何嘗不愛(ài)我們的老師。,39。39。愿讀書(shū)能讓我們的人生充滿(mǎn)智慧。寬容意味著承認(rèn)兒童的差異，承認(rèn)兒童的未完成狀態(tài)。二、做一個(gè)有思想的教者人沒(méi)有了思想，根本就屬于酒囊飯袋、行尸走肉。”他總結(jié)出一線(xiàn)教師讀書(shū)的要點(diǎn)：第一，讀書(shū)要堅(jiān)持這樣的習(xí)慣： ，天天讀一點(diǎn)。學(xué)習(xí)的方面要博而精，要有自己的主觀(guān)選擇。這些書(shū)在教我如何當(dāng)一個(gè)好老師的同時(shí)，也教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈恕＝處熍c學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。一次無(wú)意的非言語(yǔ)行為失誤，一句脫口而出的傷人之語(yǔ)，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實(shí)影響與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。在很多時(shí)候，教師日常的行為細(xì)節(jié)，就是對(duì)學(xué)生的一次次“身教”，而且這種教育比“”言教更具影響力。三、教師管理行為細(xì)節(jié)在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的主角。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果，務(wù)必?cái)[脫枯燥與乏味的單一說(shuō)教，關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié)，從細(xì)小之處來(lái)影響學(xué)生。同樣，一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，假如僅僅只是告訴我們這些經(jīng)驗(yàn)是什么，而沒(méi)有細(xì)節(jié)性的事例予以呈現(xiàn)和說(shuō)明，就很難走進(jìn)我們的心靈。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過(guò)程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。但精力有限，我們還要上課、備課，更要過(guò)好自己的生活。學(xué)校無(wú)瑣事，事事皆育人，“細(xì)節(jié)造就精品”，以細(xì)節(jié)謀發(fā)展，以細(xì)節(jié)促進(jìn)步。然而怪事也隨之而來(lái)了，許多老師的電腦里都下載了游戲！據(jù)我本人看到的，起碼有10多個(gè)辦公室的電腦中有“”，有游戲“泡泡堂”，還有什么“聯(lián)眾世界”等。所以，課代表們便成了“小老師”，天天在辦公室里忙碌著。一到中午，課代表們就不見(jiàn)了蹤影，原來(lái)是到辦公室?guī)屠蠋熍季砹?。邀?qǐng)美術(shù)老師來(lái)指導(dǎo)，與他合伙代我們完成。學(xué)高為師，身正為范。有的時(shí)候“一句平常不過(guò)的話(huà)，一個(gè)細(xì)小不過(guò)的動(dòng)作，都可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡?！敖逃⒎恰崩蠋煻嘧隽耸裁础?而是守約在和學(xué)生的一次次美麗的相遇中。把事物演進(jìn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，才能讓人信服。讀這些教育專(zhuān)著時(shí)，我邊看邊與自我平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。教師在課堂中的教學(xué)行為，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教育影響，這些行為也體現(xiàn)了教師個(gè)人的基本素養(yǎng)。在社會(huì)生活節(jié)奏加快，知識(shí)激增的當(dāng)代，作為以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自我的知識(shí)，提高自我的素養(yǎng)，促進(jìn)自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說(shuō)教，關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié)，從細(xì)小之處來(lái)影響學(xué)生。三、教師管理行為細(xì)節(jié)在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在很多時(shí)候，教師日常的行為細(xì)節(jié)，就是對(duì)學(xué)生的一次次“身教”，而且這種教育比“”言教更具影響力。教師作為知識(shí)的傳播者、人才的培養(yǎng)者，就更應(yīng)該勤奮的讀書(shū)學(xué)習(xí)。李海林校長(zhǎng)總結(jié)的讀書(shū)方法是：在身邊尋找問(wèn)題帶著問(wèn)題讀書(shū)通過(guò)讀書(shū)找到解決問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)、方法用書(shū)中找到的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)、方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在解決問(wèn)題的過(guò)程中改善自己的行為。第三，讀書(shū)要堅(jiān)持務(wù)本：“君子務(wù)本，本立而道生。只有思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格。有人說(shuō)，人生有三大境界，一是物質(zhì)人生，二是藝術(shù)人生，三是宗教人生。精雕細(xì)琢39。讓我明白了教師的行為若要發(fā)揮到理想的效果，一定要從教育的細(xì)節(jié)開(kāi)始。記得教育家朱捷爾任斯說(shuō)過(guò)：39。教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)39。其實(shí)，這些都是學(xué)生按時(shí)給老師需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我們應(yīng)該感謝這些學(xué)生為課堂提供生命力，為老師及時(shí)提供自己需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲39。一句平
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