【正文】 巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再通過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在掌握了學(xué)生的認識規(guī)律基礎(chǔ)上，強調(diào)知識的來源，讓學(xué)生自己挖掘規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動機。較好地把獨立思考與合作交流結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。另一個是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時合作探究，交流溝通。本節(jié)課出現(xiàn)的不足是：創(chuàng)設(shè)了故事情境，出現(xiàn)了三個分數(shù)，但是沒有利用好。商不變的性質(zhì)、除法與分數(shù)的關(guān)系的復(fù)習，幫助學(xué)生意識到商不變的變規(guī)律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習做好必要的準備。整個教學(xué)過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學(xué)都強調(diào)學(xué)生自主參與，使學(xué)生獲得成功的體驗。從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習設(shè)計的。因為數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。整個教學(xué)過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強調(diào)學(xué)生自主參與，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，必須深入研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習模式。先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：你能幫助小羊和小熊找到與它相等的分數(shù)嗎？并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。接著復(fù)習前幾節(jié)課學(xué)習的“分數(shù)與除法的關(guān)系”幫助學(xué)生意識到商不變規(guī)律和分數(shù)與除法的關(guān)系與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。反思自己平時的備課又怎么會做到這樣充分呢？因此我想在今后的教學(xué)中，不管是隨堂課、公開課都要嚴格要求自己，在課前精心備好教材、備好學(xué)生，只有這樣才能將一節(jié)課上好，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得愉快，自己在課堂上教得輕松。一節(jié)課下來，總體來說學(xué)生學(xué)習興趣高、小組合作性學(xué)習效果良好，基本上做到了重點得到落實難點得到突破。分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律有著密切聯(lián)系，以往的教科書是利用商不變的規(guī)律單純地從數(shù)的角度去學(xué)習分數(shù)的基本性質(zhì)。這時讓學(xué)生來當裁判，你認為小花貓的話對不對，你準備怎樣來著手研究它？這時學(xué)生的好勝心被激活了，有的迫不及待的說，有的一聲不吭地動手實驗著，后來通過學(xué)生的實驗有力地證實了小花貓的話是錯的?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思7今天我執(zhí)教了《分數(shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課，連同校長在內(nèi)同科不同科的老師去了22個，合校以來第一次聽課座位排列上以小組形式，第一次聽課中嘗試盡量讓學(xué)生說……也許有太多第一次的嘗試集中到一塊實驗，效果與預(yù)設(shè)的差別很大，尤其是學(xué)生沒有討論起來，這是我意想不到的，平時學(xué)生表現(xiàn)較積極、討論不算過于熱烈，也不至于太冷淡，就像胡老師說的是不是自己感覺被冷場了，的確有此感覺。接著充分利用直觀手段，設(shè)計了折紙涂色的操作活動，通過讓學(xué)生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探索這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫助學(xué)生在活動中感悟分數(shù)大小相等的算理。最后，教師問：通過本節(jié)課的學(xué)習，你學(xué)習了哪些知識，有哪些收獲？在學(xué)生回答的過程中師生進行補充，學(xué)生更加深刻地認識了分數(shù)的基本性質(zhì)，為今后的學(xué)習應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。三、手腦并用，在實踐中深入感知分數(shù)。一父親把土地分給三個兒子。針對課前的精心準備、課堂教學(xué)和課后的自我反思，收益很大。然后利用上頭的例子來驗證自我剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確。在課堂實施中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛聽故事的，從這個故事中學(xué)生也能說出分到的餅的大小是一樣的。課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，(同學(xué)們，你們聽故事嗎，那教師給大家講一個故事。透過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，使學(xué)生進一步加深了對新知的理解，強化了學(xué)生運用新知解決實際問題的潛力，使學(xué)生構(gòu)成了必須的技能技巧。因為教學(xué)數(shù)學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。在探索“分數(shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中。（3）課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達了鞏固知識、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。反思本節(jié)課，我認為以下幾點做得較成功：（1）新課的引入新穎，一上課，先聽一段故事，學(xué)生十分樂意，并立即被吸引。在師生共同協(xié)作的過程中，達到課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效益。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來分析問題、解決問題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習數(shù)學(xué)的價值。教學(xué)的整個過程是學(xué)生親自驗證的過程，通過“驗證”學(xué)生感受了數(shù)學(xué)的嚴謹性。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多，如在進行分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是對照兩句性質(zhì)進行，沒有舉出具體的例子。三、運用知識，解決實際問題?！备鶕?jù)除法和分數(shù)的關(guān)系，將這個除法算式寫成分數(shù)形式，“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們可以把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數(shù)能不能也變出很多分數(shù)呢?”幫助學(xué)生意識到商不變規(guī)律與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。我選擇了《分數(shù)的基本性質(zhì)》為授課內(nèi)容。還有，課堂中對小組評價及個人評價形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，充分保證小組學(xué)習的積極、高效和彰顯學(xué)生的個性。由于時間有限，我先讓學(xué)生獨立完成生成單，生成單的第一個問題比較簡單，是在以前學(xué)習的基礎(chǔ)上而設(shè)置的。（1）、把3／8的分母擴大4倍，分子（ ），分數(shù)的大小不變？（2）、把12／16的分子除以4，分母（ ），分數(shù)的大小不變？（3）、把2／5的分子加上6，分母加上（ ），分數(shù)的大小不變？（第三小題讓學(xué)生先猜想再驗證，從中發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子和分母同時加上一個數(shù)，分數(shù)的大小改變。請同學(xué)們拿出三張同樣大小的折好的正方形或長方形紙，讓學(xué)生用分數(shù)表示涂色部分。教學(xué)過程一、復(fù)習中猜想這幾天的學(xué)習我們一直在和分數(shù)打交道，通過學(xué)習我們知道分數(shù)和除法之間有著密切的聯(lián)系，那我們今天的學(xué)習就從一道除法算式開始。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)知道了真假分數(shù)，掌握了分數(shù)與除數(shù)的關(guān)系及商不變性質(zhì)，再來學(xué)習分數(shù)基本性質(zhì)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生比較歸納，揭示規(guī)律，從，它們是按照什么規(guī)律變化的？到。學(xué)生掌握知識所需要的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和更深的訓(xùn)練或講解情況比較少，導(dǎo)致一堂課過于急促！這堂課主要在于沒有對教課內(nèi)容進行的更完善，而忽略了細致的方面，只是學(xué)生主體學(xué)習。采用學(xué)生自己親自觀察、操作，再分析規(guī)律，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問題。課堂上還存在不足：由于課堂上側(cè)重了學(xué)生探究的過程，另外，在引導(dǎo)學(xué)生完整匯報所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上，花了較多的時間，所以，造成還有一關(guān)擴展的習題不能進行。其次，在構(gòu)成性質(zhì)過程中，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒有深入到全班。透過故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。學(xué)生在觀看操作的過程中就會發(fā)現(xiàn)1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個分數(shù)具有相等的關(guān)系，由此讓學(xué)生進行更進一步的觀察，在這個相等的分數(shù)中，分子和分母的變化規(guī)律，也就是從左往右看分子和分母同時乘2，分數(shù)的大小不變；從右往左看，分子和分母同時除以2，分數(shù)的大小不變。用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。接下來再溝通商不變的規(guī)律與分數(shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解。王飛的爺爺和黎明的爺爺兩人開辟了一塊同樣大的菜地，王飛的爺爺在菜地的9/15種上了黃瓜，黎明的爺爺在菜地的3/5種上了黃瓜，他們種的黃瓜占地一樣多嗎？請用自己喜歡的方式分別表示出他們種的黃瓜地。讓學(xué)生在學(xué)習中理解，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中總結(jié)， 最后運用知識，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，使學(xué)生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使每個學(xué)生都能理解所學(xué)知識，學(xué)有所獲，并為進有步學(xué)習約分和通分打下良好的基礎(chǔ)。從而能初步感受新知。數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，為了使學(xué)生感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)，有著無窮的奧秘，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強烈的愿望，在這節(jié)課伊始，施老師用謎語引入教學(xué)，充分挖掘教學(xué)資源，貼近了生活，喚起了學(xué)生的興趣。不僅如此，還能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，這是多么美好的事情!這樣的設(shè)計真是激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著愉快的心情展開了學(xué)習。讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習設(shè)計的。第一篇：分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 2《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思玉山鎮(zhèn)中心學(xué)校潘淑芳“分數(shù)的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已掌握了除法的商不的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的。具體表現(xiàn)在：讓學(xué)生在操作中大膽猜想。練習力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)了學(xué)習的興趣，活躍了課堂氣氛。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來分析問題解決問題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習數(shù)學(xué)的價值，教學(xué)反思《分數(shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思》。二、注重自主探索，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。二、手腦并用，在實踐中深入感知分數(shù)請同學(xué)們用一張正方形片代，動手折一折，通過三次對折，每次找出一個和1/2相等的分數(shù)?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思3分數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生認識了分數(shù)，掌握了分數(shù)和除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)之后進行教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)自以為有以下成功的地方：利用舊知引入，鼓勵學(xué)生大膽猜想。通過對比學(xué)生也發(fā)現(xiàn)兩人重的黃瓜占地同樣多。讓學(xué)生驗證分數(shù)的基本性質(zhì)。采用學(xué)生自我親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自我去解決問題。進而讓學(xué)生舉例進行加以驗證，最后概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。新課的教學(xué)扎實，重視了學(xué)生獲取知識的思維過程。還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學(xué)生理解有困難，能夠在課件中完善。還有，在進行分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是對照兩句性質(zhì)進行，沒有舉出具體的例子。運用知識，解決實際問題。對今后的課堂內(nèi)容，我要對主題內(nèi)容更詳細的講解和練習，作為下一堂課的鋪墊?！岸肌弊钟玫煤?，怎么改？把第二個“都”字換成“或者”為什么好？再到，重點突出，步步深入。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小卻不變。出示除法算式2247。（分別是1／2／4／8）觀察比較1／2／4／8所表示的面積大小怎樣，我們可以用什么符號把它們連接起來？思考：既然分數(shù)的大小沒變，分數(shù)的分子和分母是不是按我們猜想的規(guī)律那樣變化的呢？學(xué)生獨立思考后交流：請你和同桌同學(xué)說說1／2／4／8的分子分母是怎樣變化的？學(xué)生匯報討論情況。減去同理）總結(jié)：經(jīng)過聯(lián)系我們可以證明我們的猜想是正確的，我們的這一猜想就是分數(shù)的基本性質(zhì)。通過預(yù)習對于第五個問題大部分學(xué)生都能總結(jié)出來。當然，還存在一些不足。《分數(shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。二、經(jīng)歷由“猜測——動手操作驗證——得出規(guī)律”的探究過程。先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫一個分數(shù)，你能寫出和老師相等的分數(shù)?你能寫幾個?寫的完嗎?在寫的時候，你是怎么想的?并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。如果能讓學(xué)生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進從而得出結(jié)論，就使得結(jié)論的得來更科學(xué)。設(shè)計以“猜想觀察驗證概括深化提高”的環(huán)節(jié)，把知識的形成過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在掌握分數(shù)的基本性質(zhì)的同時，感知到數(shù)學(xué)知識的形成過程，在這一過程中注意滲透學(xué)生自學(xué)方法、解決問題的策略、體會數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，同時教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會思考的方法。本節(jié)課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探索。2．猜想素材有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的興趣和熱情，有利于學(xué)生思維的碰撞，開啟了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的探索學(xué)習。思考故事當中提出的問題，學(xué)生自然興趣濃厚。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：首先，在折紙交流環(huán)節(jié)學(xué)生們參與率并不高，好多學(xué)生尤其是后進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。鼓勵學(xué)生用自己的方法來證明自己猜想結(jié)論的正確性。分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思3找規(guī)律是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的，對這部分資料我是這樣設(shè)計教學(xué)的：這節(jié)課用猜想驗證反思的方式學(xué)習分數(shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習，不僅僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，并且對教師也提出了更大的挑戰(zhàn)。分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思4分數(shù)的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個資料。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。并能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的13，26，39。最終自我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進行比較，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。特反思如下。大兒子分到田地的1/3，二兒子分到了田地的2/6