淺談怎樣培養(yǎng)小學生積累語言的能力-免費閱讀
【正文】 我們要在寫的設計上下功夫，靈活多樣、不拘一格，在不增加學生負擔的情況下讓學生常練筆。我們可以充分利用教材資源拓展寫話訓練。為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。新教材都是以“組”為單位編排的，每單元都有一個主題。老師讓學生讀出詞語的感情色彩，讓學生能夠熟讀成記，邊讀邊記。聲情并茂的朗讀往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受，不知不覺中就積累了語言。因此，低年級的教師應注意培養(yǎng)學生的語言積累能力。為了更好地激發(fā)學生用英語與人交際的欲望，培養(yǎng)他們交際的信心和膽量，應鼓勵學生走出校門，尋找生活中的英語情境。久而久之，學生的寫作能力有了很大的提高，通過讀拓寬了學生的視野，在讀的過程中訓練了譯的能力，在譯的同時將讀的東西內(nèi)化轉(zhuǎn)化為自己的語言，并且寫出來，在這個過程中，不僅多練了學生的讀寫能力，而且鍛煉了學生的信息處理能力。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night，Goodbye。二、注重聽說訓練，培養(yǎng)學生的語言交往能力小學英語教學主要是以培養(yǎng)學生的聽、說、讀能力為主，寫的能力為輔，因此，鍛煉學生的口語表達能力，形成良好的英語交際能力尤為重要。通過視、聽、說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展興趣小組等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現(xiàn)出語言的交際性，培養(yǎng)學生的語言能力。這樣有準備、有目的地進行說話訓練，強化了學生的意識，增強了他們敢于說話的信心。對于差一些的學生來說，首先不能打擊他們說話的積極性，為了鼓勵他們大膽地說，即使是所答非所問，也不馬上給予批評，而要肯定他能積極舉手，敢于說自己的話?！罢f”的能力主要有兩方面：一是能說，二是會說。我國歷史悠久，文化博大精深，讓學生從小接觸人文觀點、處世原則、社會道德，既是德育滲透，又是豐富語言的積累運用。疏通習作的源頭活水，從而觸發(fā)他們的情感，使學生習作中以小見大、平中見奇。教學時，我補充了同一作者的同類作品《憶江南》：“江南好，風景舊曾諳。不僅如此，我還開辟閱讀教學第二課堂，鼓勵學生選擇適合自己閱讀的大量優(yōu)秀的課外書籍，閱讀報章雜志，讓學生廣泛涉獵，吸取養(yǎng)料。因此，教師要充分關注學生對語言文字的學習，讓學生在興趣盎然中去感悟語言、理解語言、積累語言，并運用語言。一、詞語教學是語言積累的橋梁字詞是構(gòu)成豐富語言文字最小的基本單位。交流手抄報時，也交流了優(yōu)美詞句；同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富，實現(xiàn)資源共享。（一）鼓勵學生在作文中運用積累的語言。有空時經(jīng)常拿出來看一看，讀一讀。有些名言警句、詩歌，有的人目視口誦記得慢，而過手一遍則能很快記住，則采用手抄與背誦相結(jié)合的方法。教師給予精神和物質(zhì)上的獎勵，讓學生感到成功的喜悅?？此坪唵蔚囊痪湓挘跋氩坏健?、“竟”、兩個“如此”這幾個詞語，充分說明了螞蟻的生活完全出乎作者的意料，簡直想不到螞蟻的生活是那樣的滋潤，那樣的有秩序、有意義。有些學生雖然樂于積累，卻不善于積累。”教師根據(jù)《標準》要求，讓學生在閱讀中積累語言，“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，僅僅做到這些還很不夠。比較法可以省略原句原段中的某些詞句與原句原段比較，也可以用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較。大大提高了學生的學習語文的興趣。因此，我在指導學生背誦時，總是十分重視教給學生最基本的背誦方法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖，這樣，學生在讀讀，剪剪，貼貼，畫畫中獲取了知識，積累了語言。在語文活動課上，成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，讓學生運用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。把豐富語言積累寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。怎么能談的上運用呢？于是在教學中我有意理解詞句的意思，感情語言的美，并有效地指導學生進行嘗試運用，給學生提供盡可能多的實踐運用機會，讓學生學會運用語言。每一篇課文中總有新的詞語出現(xiàn)，句式也不盡相同。在古詩詞中，進行語言積累，既是弘揚祖國語言文字，又是鍛煉學生聯(lián)想和高度概括語言的再次學習。四、作文教學是語言積累的歸宿語言積累的目的是為學生的習作服務。我及時地作出了肯定的答復，學生迫不急待馬上動筆，恰到好處的運用了這些警句。聽人說話能領會主要內(nèi)容。他們怕說得不好，老師批評，同學嘲笑。平時布置學生聽廣播、看電視、閱讀課外讀物、觀察圖畫、觀察實物、參加勞動，目的在于使他們在五彩繽紛的生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭，有了交際的欲望和一定的能力。因此，學校開設的英語學科，其作用不再僅僅是單純的語音、詞匯和語法的增加，更不是單純的應試教育，而是讓學生通過學習英語來了解社會，適應國際交往。小學生有較強的形象思維能力，缺乏抽象思維能力，因此要注重創(chuàng)設視覺氛圍。教師要把回家用學了的英語跟父母對話作為英語家庭作業(yè)布置給學生，同時要求
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