【正文】 四、拓展練習(xí)《過故人莊》和《游山西村》這兩首田園詩(shī)的異同。）②從“律詩(shī)”的角度切入。三、教學(xué)過程文言詩(shī)詞，在古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，是一顆璀璨明珠，光彩奪目；優(yōu)秀詩(shī)人，胸襟豁達(dá)，深受我們喜愛，如杜甫、孟浩然、陸游、范仲淹、蘇軾等。，仿照本文的風(fēng)格寫一篇游記，要求語言簡(jiǎn)練，寫出獨(dú)特的感受。這句話看似作者不經(jīng)意之談，實(shí)則大有深意。描繪了滿井一帶美麗的早春景色，曲折地表現(xiàn)了作者厭棄官場(chǎng)而寄情自然的情懷。（2）從關(guān)鍵語句品味中突破第二節(jié)中如“余時(shí)欲躋危崖……余益鼓勇上，久之棘盡，始登其頂”一類記敘性的語句能否刪去？（或：根據(jù)這些句子想象徐霞客登山的動(dòng)作、神態(tài)等，寫一段描繪性文字?！妒酚洝芳仁且徊渴穼W(xué)巨著，同時(shí)也是一部文學(xué)巨著，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。赤壁懷古》《赤壁賦》。在此基礎(chǔ)上，完成探究——從《記承天寺夜游》中，我看到了一個(gè)的蘇軾?！弊髡咦詈筮@一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。斷句，除語感外，尚需調(diào)動(dòng)所有文言知識(shí)，還需了解文本的大致意思。，提高文言文的閱讀能力。）②一句話點(diǎn)評(píng)文章（角度：語言、構(gòu)思、情感、內(nèi)容、手法）。步驟2：小組合作，任選角度任選畫面，進(jìn)行畫面賞析。（1）從游記的一般寫作手法——“移步換景”切入。教學(xué)時(shí)可反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生了解“寫景抒情”的游記風(fēng)格，并教以“知人論世”的賞析手法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想情感。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)吟誦感受其語言美；通過想象欣賞其文意美，從而欣賞祖國(guó)美麗山河；通過閱讀比較了解古代游記靈活多樣的表現(xiàn)手法；通過讀寫拓展提高文言閱讀的興趣和意識(shí)，并在“知人論世”的閱讀法指導(dǎo)下，廣泛收集背景資料，體會(huì)作者透過文字傳達(dá)出來的思想內(nèi)涵?？梢娝膲?mèng)想仙境，正是她對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的表現(xiàn)，對(duì)理想社會(huì)的向往。一個(gè)“嗟”字，生動(dòng)地表現(xiàn)出她那彷徨憂慮的神態(tài)。所謂“星河欲轉(zhuǎn)”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉(zhuǎn)動(dòng)一般。二、賞析《赤壁》1．反復(fù)朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。借日光來顯示守軍的陣營(yíng)和士氣，情景相生，奇妙無比。n)．3．自讀后三首詩(shī)詞，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。杜牧，是晚唐著名的詩(shī)人，和李商隱齊名，并稱“小李杜”。5．尾聯(lián)描繪了一個(gè)什么樣的形象？“白頭”的形象、“搔”的動(dòng)作，刻畫了一個(gè)因焦慮、傷感而頻頻搔頭的詩(shī)人形象，突出詩(shī)人傷時(shí)、憂國(guó)、思家、悲己的心情。描繪出山河依舊，國(guó)都?xì)埰撇豢埃黄臎鍪挆l的景象。二、賞析《春望》(一)朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)節(jié)奏，初步理解詩(shī)的大意。3．“山氣日夕佳，飛鳥相與還”兩句描寫什么？有何深意？夕陽西下，山色迷人，飛鳥結(jié)伴，知倦還巢。(二)賞析詩(shī)歌，感悟意境。5．結(jié)合背景領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞表達(dá)的感情。2．寫作背景公元755年安史之亂爆發(fā)。第1課時(shí)步驟一 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課同學(xué)們，一個(gè)人的性情涵養(yǎng)和想象力的培養(yǎng)主要是憑借什么？是詩(shī)歌。請(qǐng)你再找出一些與“酒”有關(guān)的詩(shī)句，把它們摘抄下來，歸納一下，詩(shī)人往往借“酒”抒發(fā)的是怎樣的感情？ 學(xué)生交流并回答。不同：《漁家傲》與思鄉(xiāng)緊緊聯(lián)系。）霹（pī）教師補(bǔ)充介紹作者及作品學(xué)生了解并學(xué)習(xí)，幫助理解作品。錯(cuò)漏一處倒扣5分學(xué)生分組，選出代表，組內(nèi)交流各自準(zhǔn)備的資料。復(fù)習(xí)豪放詞風(fēng)格?！保ɡ钋逭眨叭搜粤~似愁眉，更有愁腸似柳絲。兩首詞情景交融，都有獨(dú)特的意境美。參考答案：（1）梳洗罷，是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對(duì)生活毫無興趣的悲涼。暮春時(shí)節(jié)，鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動(dòng)已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。融情于景，含意雋永，引人沉思遐想。（2）“獨(dú)”這個(gè)字寫盡了她的孤獨(dú)和期盼。大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。宋詞中的兩種主要藝術(shù)風(fēng)格——婉約與豪放作品學(xué)習(xí)一：《望江南》介紹《望江南》作者溫庭筠：原名岐，字飛卿。2）、交流預(yù)習(xí)體驗(yàn)學(xué)生自由選擇自己喜歡的一首詞，談閱讀感受。想到這些怎不令人感傷，“我”只得獨(dú)自在充滿花香的幽徑里徘徊彷徨，思量追憶。(4)能準(zhǔn)確背誦并默寫作品。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在互相討論與反思中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的地位。但如果是作為一篇精讀課來處理，則應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞古詩(shī)詞的方法，理解本課中的作品。密州出獵》、李清照《武陵春》和辛棄疾《破陣子6．“倚闌干（即欄桿）”含不盡之意，給人以聯(lián)想和想象的空間，你能說說你的聯(lián)想和想象嗎。請(qǐng)賞析這兩句的妙處。D再奢侈的享受也會(huì)化為烏有。荷花的清香已經(jīng)銷盡，翠綠的荷葉已經(jīng)枯敗，荷塘綠水間吹起了秋風(fēng)。李璟多才藝，文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉等時(shí)時(shí)在其左右，相與講論文學(xué)。但是在北宋當(dāng)時(shí)積貧積弱的時(shí)代，要想保家衛(wèi)國(guó)，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。[大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A]但是“孤城閉”三字頓然情勢(shì)突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。在詩(shī)詞文章方面都有名篇傳誦于世。前一聯(lián)寫村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。“豚”，小豬，這里泛指豬。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。再者關(guān)于詩(shī)歌的教學(xué)，我想不要什么花架子，就是讓學(xué)生去讀一讀。讓學(xué)生即興表演這一場(chǎng)景。指導(dǎo)表演：注意老朋友之間談話的內(nèi)容是有關(guān)農(nóng)事，神態(tài)自然大方，語言淳樸自然，氣氛融洽和諧。i）三、看看畫面。請(qǐng)學(xué)生說一說，有哪些詩(shī)歌表現(xiàn)了朋友之間的友誼深厚的。該作業(yè)以“奇思妙想”為主題，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)感知的新情境，鍛煉了學(xué)生的想象力，活化了所學(xué)的知識(shí)，起到了很好的課堂教學(xué)效果，也可以要求學(xué)生課下進(jìn)行專門的習(xí)作創(chuàng)作。小結(jié)：這正是詩(shī)人的偉大之處。）⑶、賞析第三詩(shī)節(jié)過渡問題：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（學(xué)生回答：下雨）設(shè)計(jì)問題①：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題？討論明確：“夜雨濕屋”（板書）。可這時(shí)一群頑童把草抱走了，詩(shī)人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩(shī)時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？討論明確：是寫心情，詩(shī)人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。）為什么用“怒號(hào)”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語，有何區(qū)別？討論明確：“怒號(hào)”說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情，又運(yùn)用了擬人化手法。這時(shí)用多媒體打出杜甫草堂凄冷的畫面并配以二胡獨(dú)奏《江河水》音樂。但茅屋建造的并不堅(jiān)固，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。）1982年，“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。②創(chuàng)作背景的介紹和詩(shī)歌意境的理解。2學(xué)生找出自己認(rèn)為最精彩或最有感觸的詩(shī)句，多次品讀，談?wù)勛约簩?duì)這些詩(shī)句的理解。只見那蕭蕭暮雨，只聽那子規(guī)啼鳴，心中不免生出些凄涼之感。由此可見這首詞的重要地位。將士們有家難歸，其原因是“燕然未勒”。詞的上片寫塞外秋光，從“異”字生發(fā)開去。（二）組織學(xué)習(xí)繼續(xù)上一課學(xué)生主講的形式，老師和其他學(xué)生做適當(dāng)補(bǔ)充。（三）比較閱讀結(jié)合課后“思考與練習(xí)”一之（2），比較兩詩(shī)在思想感情上的異同。臘酒是自家釀造，雞豚是自家喂養(yǎng)，客人來了，自有土產(chǎn)招待。南宋著名詩(shī)人。頷聯(lián)“綠樹”是近景，“青山”是遠(yuǎn)景，村莊就是鑲嵌在這樣的背景中，使人感到既幽靜、平和，而又不荒僻。（二）組織學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組選出的主講人帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《過故人莊》和《游山西村》。憂國(guó)憂民，加上“長(zhǎng)夜沾濕”，怎能入睡呢?于是由個(gè)人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類似處境，水到渠成，自然而然地過渡到全詩(shī)的結(jié)尾。這一切，都是結(jié)尾的伏筆。詩(shī)人好不容易蓋了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風(fēng)卻故意同他作對(duì)似的，怒吼而來，卷起層層茅草，怎能不使詩(shī)人萬分焦急?“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”，一個(gè)接一個(gè)的動(dòng)詞不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動(dòng)詩(shī)人的視線，撥動(dòng)詩(shī)人的心弦。48歲時(shí)，棄官舉 1 家西遷，在親友的幫助下，在成都西郊蓋了草堂，安定下來。(三)朗讀課文1自讀課文，結(jié)合注釋，為一些難讀或易讀錯(cuò)的字注音。(二)通過開展的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞詩(shī)詞的興趣，感受我國(guó)古代詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，提高誦讀和欣賞的能力。(二)布置任務(wù)解說：這次詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我們將要舉行一個(gè)小型的詩(shī)詞朗誦比賽。然而，就在這草堂之內(nèi)，卻頑強(qiáng)地跳動(dòng)著一顆想黎民、思百姓、憂天下的心。第一節(jié)五句，句句押韻，“號(hào)”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五個(gè)韻腳如陣陣風(fēng)聲起，起勢(shì)迅猛。“忍能對(duì)面為盜賊”，意謂竟然忍心在我的眼前做盜賊!這不過是表現(xiàn)了詩(shī)人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，決不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名。先用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩(shī)人暗淡愁慘的心境，密集的雨點(diǎn)即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中。(六)布置作業(yè)1繼續(xù)誦讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人被邀到朋友家做客的情景，首聯(lián)是說故人準(zhǔn)備了酒食相邀，“我”就到了田家。詩(shī)人在平實(shí)的語言中，把真切的敘事、真實(shí)的寫景和真摯的抒情結(jié)合在一起，猶如樸實(shí)的農(nóng)人在農(nóng)家田舍親切平易地話家常一樣，將一幅栩栩如生的農(nóng)村景致風(fēng)俗和人情的畫卷，展現(xiàn)在讀者面前。這首詩(shī)是他蟄居山陰老家農(nóng)村時(shí)所作。五六句轉(zhuǎn)寫村內(nèi)的習(xí)俗風(fēng)光，簫鼓相隨，是因?yàn)橐荒暌欢鹊募漓胪恋匾云碡S年的“春社”即將到來，人們穿的戴的還保存著山村傳統(tǒng)的那種樸素，山村的風(fēng)土人情還是那么淳樸可愛。（五）布置作業(yè)1復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，誦讀這兩首詩(shī)。他的詞只有六首傳世，其中以《漁家傲》最為膾灸人口。斜陽西沉，煙霧彌漫，在千山萬壑之中，一座孤城緊閉。主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾達(dá)到高潮，因而在濃霜遍地的夜晚，隨著悠悠羌笛之聲，將軍（作者自指）和征夫陷入了深沉的悲慨之中，久久未能入眠，流下了憂國(guó)思鄉(xiāng)的熱淚。通常，記游性作品是寫人與自然的關(guān)系。蘇軾反其意而用之，勸人不要感慨時(shí)光易逝，人生易老，而要振作精神。②體味作者的憂國(guó)憂民的思想感情。）（用多媒體打出杜甫的畫像。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫成的歷史。無論從深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。最后，教師進(jìn)行范讀。）⑵、賞析第二詩(shī)節(jié)設(shè)計(jì)問題①：讓學(xué)生描述看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時(shí)，作者是什么心情？討論明確：詩(shī)人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。⑷、賞析第四詩(shī)節(jié)設(shè)計(jì)問題①：面對(duì)“夜雨濕屋”，作者此時(shí)的表現(xiàn)是什么？（學(xué)生回答：長(zhǎng)夜沾濕何由徹？）設(shè)計(jì)問題②：漫漫長(zhǎng)夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。（用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句）并向?qū)W生說明憂國(guó)憂民是我國(guó)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)，他們總是把自己的命運(yùn)和國(guó)家、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸、共命運(yùn)。再加上本詩(shī)蘊(yùn)涵著深遠(yuǎn)的意境美，完美的結(jié)構(gòu)美，輕快的音樂美。[本詩(shī)歌平淡似水，如一幅淡雅的中國(guó)畫，淺顯易懂，但是其中蘊(yùn)涵著豐富的情感，因此教學(xué)之前首先要讓學(xué)生讀通詩(shī)歌，讀熟詩(shī)歌。背景放爽朗的笑聲。再切換到朋友依依惜別的情景。然后再請(qǐng)一組上來的時(shí)候，就克服了先前的不足。重點(diǎn)目標(biāo)：背誦此詩(shī)。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。這里，不僅說明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩(shī)人對(duì)山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細(xì)節(jié)進(jìn)入人的內(nèi)心刻畫]燕然未勒歸無計(jì)：邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計(jì)無從談起。浣溪沙 李璟菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間，還與容光共憔悴，不堪看。二．賞析詞文：1．劃出上片中能直接表達(dá)女主人公愁情的詞句。A再美好的事物終究會(huì)逝去。不能夠用詩(shī)跟文章的載道的言志的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，所以你要看這首詞有沒有言外的意思。b韋莊詞“昨夜夜半，枕上分明夢(mèng)見”。每日的盼望，每日的落空。在教學(xué)本課時(shí)，可以按其詞風(fēng)的不同（豪放與婉約），分成兩個(gè)課時(shí)，即：一課時(shí)講婉約風(fēng)格的《望江南》和《武陵春》，另一課時(shí)教豪放風(fēng)格的《漁家傲》、《江城子》和《破陣子》。實(shí)際上，由于對(duì)作品的理解不夠深入，在記憶的過程中，往往會(huì)因?yàn)樽髌窋?shù)量的增多而導(dǎo)致記憶的混亂，出錯(cuò)率也比較高。教學(xué)目標(biāo)１、知識(shí)能力目標(biāo)：⑴ 了解著名詞作家生平，詞的風(fēng)格及代表作品。⑵ 認(rèn)識(shí)古人面對(duì)自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)宋詞的殿堂，一起感受宋詞的音韻意境之美。宋詞是中國(guó)古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的巨鉆，歷來與唐詩(shī)并稱雙絕詞初名曲、曲子、曲子詞。倚（yǐ）脈脈（m238。在教師引導(dǎo)下分享本詞所抒發(fā)的情感，并品讀語言的精妙。全詞僅僅２７字，卻寫得情韻兼勝。號(hào)易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。那時(shí)，她已處于國(guó)破家亡之中，親愛的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流離異鄉(xiāng)，無依無靠，所以詞情極其悲苦。（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會(huì)到作者什么心態(tài)？（2）“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說明了什么？（3）本文是如何抒發(fā)作者感情的？分小組討論問題，分組匯報(bào)。學(xué)生分組討論比較，各