【正文】 叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學(xué)生回答：現(xiàn)實主義詩人。四、教學(xué)用具：利用PowerPoint制作教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)過程，隨堂使用。三、難點分析①指導(dǎo)學(xué)生進行詩歌朗讀訓(xùn)練。②體味作者的憂國憂民的思想感情。2為下一課詩歌朗誦比賽做必要的準備。3背誦兩詩。(三)朗讀兩詩1在理解詩意的基礎(chǔ)上自讀這兩首詩。蘇軾反其意而用之，勸人不要感慨時光易逝，人生易老，而要振作精神。聯(lián)想詩人被貶黃州，身處逆境，不能不讓我們佩服他的達觀和進取。下片轉(zhuǎn)而寫情。上片寫景，三月蘭草發(fā)了短芽，浸在漲滿水的小溪里，作者漫步溪邊松林的小路上，閑散自在。通常，記游性作品是寫人與自然的關(guān)系?！朵较啞肥翘K軾1082年春任黃州團練副使時作的一首記游詞。2《浣溪沙》：前面學(xué)《記承天寺夜游》，我們初步了解了蘇軾，了解了他那如行云流水般的散文。以后，蘇軾、辛棄疾等人廣泛地開拓詞的題材，與之是一脈相承的。主觀愿望與客觀現(xiàn)實的矛盾達到高潮，因而在濃霜遍地的夜晚，隨著悠悠羌笛之聲，將軍（作者自指）和征夫陷入了深沉的悲慨之中，久久未能入眠，流下了憂國思鄉(xiāng)的熱淚。作者本希望能干出一番旋轉(zhuǎn)乾坤的事業(yè)，永熄邊烽。公元89年，東漢竇憲追擊北匈奴，出塞三千余里，至燕然山勒石記功而回。“家萬里”與“酒一杯”對舉，形成強烈對比，“舉杯消愁愁更愁”。斜陽西沉，煙霧彌漫，在千山萬壑之中，一座孤城緊閉。邊聲加上軍營的號角聲，凄涼以外，渲染了悲壯的氣氛。一是說邊塞的風(fēng)光與內(nèi)地不同；二是講秋天來臨，邊地景物也發(fā)生了變異。這首詞就是范仲淹在西北軍中的感懷之作。他的詞只有六首傳世，其中以《漁家傲》最為膾灸人口。真宗祥符年間的進士，官至參知政事（副宰相），后貶鄧州守，旋任陜西四路宣撫使。參考：1《漁家傲》：范仲淹（989～1052），字希文。第三課時（一）檢查復(fù)習(xí)檢查《過故人莊》和《游山西村》的背誦情況。（五）布置作業(yè)1復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，誦讀這兩首詩。(四)誦讀兩詩學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，自讀、齊讀、背誦這兩首詩。明確：這兩首詩，都描寫了詩人做客農(nóng)家的情形。詩人由于喜愛色彩明麗的農(nóng)村風(fēng)光、善良熱情的鄰家農(nóng)民、古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗，希望自己隨時能乘月夜，拄拐杖登門拜訪，共話桑麻。五六句轉(zhuǎn)寫村內(nèi)的習(xí)俗風(fēng)光，簫鼓相隨，是因為一年一度的祭祀土地以祈豐年的“春社”即將到來，人們穿的戴的還保存著山村傳統(tǒng)的那種樸素，山村的風(fēng)土人情還是那么淳樸可愛。鄉(xiāng)村小道，彎彎曲曲，山重水復(fù)，懷疑無路可走，然而一座座村莊就掩映在柳暗花明之中。這里寫出了農(nóng)村豐年的情景，贊譽了憨厚農(nóng)民的好客，也看到了詩人與農(nóng)民的深厚感情。詩的一二句寫農(nóng)家豐年足食。這首詩是他蟄居山陰老家農(nóng)村時所作。詩作數(shù)量極多，現(xiàn)存有詩九千三百余首。享年八十五歲，是文學(xué)史上少有的高齡作家。越州山陰（現(xiàn)在浙江紹興）人。詩人在平實的語言中，把真切的敘事、真實的寫景和真摯的抒情結(jié)合在一起，猶如樸實的農(nóng)人在農(nóng)家田舍親切平易地話家常一樣，將一幅栩栩如生的農(nóng)村景致風(fēng)俗和人情的畫卷，展現(xiàn)在讀者面前。尾聯(lián)，“待到重陽日，還來就菊花”，淡淡兩句，作為詩的結(jié)尾，主客之間的融洽氣氛，伸手可掬，使全詩于平靜淡遠中顯示出獨特的魅力。頸聯(lián)寫“開軒”后映入眼簾的是打谷場和蔥綠的菜園，令人心曠神怡，這是眼前的景物；“話桑麻”，使人能領(lǐng)略到強烈的農(nóng)家風(fēng)味，這是室內(nèi)氣氛。以“雞黍”相邀，足見農(nóng)家待客之簡樸，同時也說明朋友至交，不循虛禮。這首詩寫的是詩人被邀到朋友家做客的情景，首聯(lián)是說故人準備了酒食相邀，“我”就到了田家。孟浩然，著名的田園山水詩人，詩與王維齊名，人稱“王孟”。在積極肯定發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師和其他學(xué)生都可以做適當(dāng)補充。第二課時(一）檢查復(fù)習(xí)朗讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，檢查誦讀作業(yè)完成的情況。(六)布置作業(yè)1繼續(xù)誦讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。(五)再讀《茅》詩1在老師講解后，學(xué)生帶著對本詩的理解，自讀后齊讀，在品讀中加深對本詩的認識和體會。第四節(jié)先運用表現(xiàn)闊大境界和愉快情感的詞，如“廣廈”、“千萬間”、“大庇”、“天下”、“歡顏”、“安如山”等等，聲音洪亮，從而構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情和火 熱的希望。成都的八月，天氣并不“冷”，正由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以才感到冷。先用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中。當(dāng)他自己無處安身，得不到別人的同情和幫助的時候，分明聯(lián)想到類似處境的無數(shù)窮人。“歸來倚杖自嘆息”總收一、二兩節(jié)。詩人如果不是十分困窮，就不會對大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風(fēng)抱那些并不值錢的茅草。“忍能對面為盜賊”，意謂竟然忍心在我的眼前做盜賊!這不過是表現(xiàn)了詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，決不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名。這是前一節(jié)的發(fā)展，也是對前一節(jié)的補充。我們讀這幾句詩，分明看見一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，灑在江郊的各處。一個“怒”字，把秋風(fēng)擬人化，從而使下一句富有濃烈的感情色彩。第一節(jié)五句，句句押韻，“號”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五個韻腳如陣陣風(fēng)聲起，起勢迅猛。他的詩真實地反映了“安史之亂”的社會現(xiàn)實，大膽地揭示社會矛盾，深切同情人民的疾苦，寫盡“世上瘡痍”、“民間疾苦”，被稱為“詩史”，他被后人推崇為“詩圣”。53歲被舉薦為節(jié)度參謀檢校工部員外郎。他雖然出身于“奉儒守官”的家庭，但后來一直仕途不順，政治抱負無法實現(xiàn)，生活也困苦不堪，以致小兒子都餓死了。然而，就在這草堂之內(nèi)，卻頑強地跳動著一顆想黎民、思百姓、憂天下的心。(四)示范講解幫助學(xué)生理解詩意，以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，老師講解為主，為后面學(xué)生的自學(xué)和講解做示范。2請五位學(xué)生依次朗讀這五首詩詞，聽后矯正讀音?，F(xiàn)在我們就做好這些準備。(二)布置任務(wù)解說：這次詩歌的學(xué)習(xí)，我們將要舉行一個小型的詩詞朗誦比賽。誦詩應(yīng)該是個長期堅持不懈的過程，是一個習(xí)慣。教學(xué)重難點體會詩詞所表達的意思和情感，品味詩意。第一篇：八年級語文上冊 第六單元 25《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 語文版《詩詞五首》教學(xué)目標(一)誦讀詩詞，在反復(fù)誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感，品味詩意。(二)通過開展的活動，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞詩詞的興趣，感受我國古代詩歌的獨特魅力，提高誦讀和欣賞的能力。課時安排 3課時 教學(xué)過程 第一課時(一)導(dǎo)入新課解說：在上學(xué)年，我們分別學(xué)了《詩五首》和《詩詞五首》，初步感受了我國古代詩歌的藝術(shù)魅力。今天，就讓我們繼續(xù)古代詩歌的學(xué)習(xí)，繼續(xù)徜徉在詩歌的古風(fēng)古韻中。如何能很好地表現(xiàn)出詩詞作品的內(nèi)涵，將真情實意傳達給聽眾呢?這當(dāng)然要我們能在讀準字音、不添字漏字的基礎(chǔ)上，準確理解作品的意義和思想。(三)朗讀課文1自讀課文，結(jié)合注釋，為一些難讀或易讀錯的字注音。3齊讀課文，讀準字音。1關(guān)于作者一千二百年前，在成都美麗的浣花溪畔，有一座最簡陋最普通的茅屋。被后世尊為中國“詩圣”的杜甫就在這里棲身，杜甫是唐代一位偉大的詩人。48歲時，棄官舉 1 家西遷，在親友的幫助下，在成都西郊蓋了草堂，安定下來。后辭職，漂泊各地，因貧病交加而死，終年59歲。2關(guān)于作品這首詩可分為四節(jié)。“風(fēng)怒號”三字，音響宏大，讀之如聞秋風(fēng)咆哮。詩人好不容易蓋了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風(fēng)卻故意同他作對似的，怒吼而來，卷起層層茅草，怎能不使詩人萬分焦急?“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”，一個接一個的動詞不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。第二節(jié)五句。落在平地上可以收回的茅草卻又被“南村群童”抱跑了!如果詩人不是“老無力”，自然不會受這樣的欺侮。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就無可奈何了。這一切，都是結(jié)尾的伏筆。詩人拄杖出門，直到風(fēng)吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回家中。第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。那布被又舊又破，為下文寫屋破漏雨蓄勢。憂國憂民，加上“長夜沾濕”，怎能入睡呢?于是由個人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類似處境，水到渠成，自然而然地過渡到全詩的結(jié)尾。這種奔放的激情和火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”詩人的博大胸襟和崇高理想，至此表現(xiàn)得淋漓盡致。2結(jié)合完成課后“思考與練習(xí)”一之(1)，表達誦讀后體會的作者的情感。2以學(xué)習(xí)小組為單位，課余查詢其他幾首詩的有關(guān)資料，選擇一兩首，整理成稿后，選出主講人，仿照老師的講解，做好發(fā)言準備。（二）組織學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組選出的主講人帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《過故人莊》和《游山西村》。參考：1《過故人莊》：這是一首五言律詩，選自《孟襄陽集》。他善于用淡淡的描述創(chuàng)設(shè)深邃高遠的意境，借以反映出寧謐的心境。文字平淡，毫無渲染。頷聯(lián)“綠樹”是近景，“青山”是遠景，村莊就是鑲嵌在這樣的背景中，使人感到既幽靜、平和，而又不荒僻。詩中“綠樹”、“青山”、“村舍”、“場圃”構(gòu)成一幅寧靜的田園風(fēng)景畫。這是一首語言平淡質(zhì)樸對田園風(fēng)光的詠唱，又是一首語義深醇幽遠的飽含農(nóng)家樂趣、充滿對友人情意的詠唱。2《游山西村》：選自《陸游集》，作者陸游（1125—1210），字務(wù)觀，號放翁。南宋著名詩人。一生力主抗戰(zhàn)，雖在政治上屢遭投降派的打擊，但報國信念至死不渝。多強烈抒發(fā)自己的政治抱負和熾熱的愛國熱情，同時鞭撻投降派，同情人民疾苦，思想性很強。詩中生動地描畫出一幅色彩明麗的農(nóng)村風(fēng)光，對淳樸的農(nóng)村生活習(xí)俗，流溢著喜悅、摯愛的感情。臘酒是自家釀造，雞豚是自家喂養(yǎng)，客人來了，自有土產(chǎn)招待。三四句寫村莊周圍景色?，F(xiàn)在這句作為成語流傳又有了其深層含義，指遇到困難、前途渺茫時，不要灰心喪氣，只要努力、堅持不懈，光明就在前頭。最后兩句是寫作者的感慨。（三）比較閱讀結(jié)合課后“思考與練習(xí)”一之（2），比較兩詩在思想感情上的異同。《過故人莊》主要表達了老朋友之間誠摯的友誼，《游山西村》主要表達了對農(nóng)家好客習(xí)俗和古樸的農(nóng)村生活的熱愛。學(xué)生一邊朗讀，一邊各自揣摩如何根據(jù)詩意，讀好兩詩。2繼續(xù)準備后兩首詩的理解材料。（二）組織學(xué)習(xí)繼續(xù)上一課學(xué)生主講的形式，老師和其他學(xué)生做適當(dāng)補充。北宋政治家、文學(xué)家。為官清廉，卒謚“文正”，詞工寫邊塞生活，意境開闊，風(fēng)格豪放。宋仁宗康定元年（1040年），范仲淹任陜西經(jīng)略副使兼知延州（治所在今陜西省延安市），守邊四年。詞的上片寫塞外秋光，從“異”字生發(fā)開去。雁尚且無留意，人何以堪！后三句，作者著意描寫邊塞的蒼涼景色。數(shù)不清的山峰猶如屏障一般聳立著。下片轉(zhuǎn)入抒情。將士們有家難歸，其原因是“燕然未勒”?！把嗳晃蠢铡笔钦f沒有建立破敵的大功。但在積貧積弱的北宋時代，他根本不可能成為“勒燕然”的竇憲。這首詞突破“詞為艷科”，是士大夫娛賓宴客的消遣品的模式，脫穎而出，在詞史上開了邊塞詞的先聲。由此可見這首詞的重要地位。蘇軾多才多藝，其詞一掃綺靡舊習(xí)，雄健遒勁，開豪放派新風(fēng)。然而從內(nèi)容來說，它又不同于一般的記游作品。但本詞從山川景物著筆，意旨卻是探索人生的哲理。只見那蕭蕭暮雨，只聽那子規(guī)啼鳴，心中不免生出些凄涼之感。反問句強調(diào)詩人雖老猶少的精神狀態(tài)。白居易《醉歌》有“黃雞催曉丑時鳴”，“鏡里朱顏看已失”的詩句，以黃雞催時作比來感嘆朱顏易老。一條小溪啟迪了人生哲理，樂觀曠達的性格，隨遇而安的胸襟，合奏出一支追求生活、執(zhí)著人生的青春曲，年少心暮之人，讀此當(dāng)汗顏。2學(xué)生找出自己認為最精彩或最有感觸的詩句，多次品讀，談?wù)勛约簩@些詩句的理解。（四）布置作業(yè)1復(fù)習(xí)《詩詞五首》，朗讀背誦。第二篇：八年級語文上冊 《詩詞五首》精品教案 語文版詩詞五首茅屋為秋風(fēng)所破歌一、教學(xué)目標① 有感情的朗讀、體味詩歌的意境。二、教學(xué)重點 ：體會作者關(guān)心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。②創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。教學(xué)過程（一）導(dǎo)語設(shè)計今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。）人們叫他為——？（學(xué)生回答：“詩圣”。這里我運用了1962年郵電部發(fā)行的紀93《杜甫誕生1250周年》兩枚郵票。）1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是——？（學(xué)生回答：安史之亂）這是一場統(tǒng)治階級內(nèi)部爭權(quán)奪利的一場戰(zhàn)爭，給百姓帶來了巨大的災(zāi)難。杜甫和百姓一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透血淚的偉大詩篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在杜甫西郊浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇，下面我們就一起賞析一下這篇作品。）（二）整體感知（俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。我采取以“朗讀訓(xùn)練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。這時用多媒體打出杜甫草堂凄冷的畫面并配以二胡獨奏《江河水》音樂。學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。）為什么用“怒號”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語，有何區(qū)別？討論明確：“怒號”說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。設(shè)計問題③：后面的動詞有哪些？用法有什么好處？討論明確：后面還有