【正文】 不足之處：本次教學(xué)以讀為主，只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)。孩子的語言貼近生活而富有童趣?！澳?，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。春天來了，快來看看春天吧，它多美呀！”一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來！快出來和朋友們一起玩兒。這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。”引導(dǎo)學(xué)生想象自己的成長(zhǎng)，其實(shí)你們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎？在寫字環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于字的筆順還有部分學(xué)生把握不好，倒筆畫現(xiàn)象比較嚴(yán)重。”中，通過聯(lián)想自己早上被父母叫醒重點(diǎn)理解“喚醒”。我思來想去，最后決定迎難而上。第三節(jié)在上課的多媒體教室裝課件，準(zhǔn)備好教具黑板、卡片。星期天在家自己反復(fù)琢磨。上完，大家反映還不錯(cuò)，自我感覺還可以，當(dāng)然還有一些遺憾，有待繼續(xù)磨練。四、分析字形，指導(dǎo)寫字 。小春筍睜開眼睛一看，呀!它看到了什么?會(huì)說些什么?(指導(dǎo)學(xué)生找好朋友互相說一說，演一演)(6).指導(dǎo)朗讀。(根據(jù)實(shí)際情況，師生共同評(píng)議，隨機(jī)糾錯(cuò))(3).請(qǐng)讀得好的學(xué)生介紹方法。(1).同桌識(shí)讀生字表內(nèi)的生字和綠線內(nèi)的生字。理解由生字組成的詞語。其實(shí)這也是在試教后才增加進(jìn)去的，在試教時(shí)，孩子們看著單一句子，朗讀時(shí)總是有聲音無感情，我發(fā)現(xiàn)沒有池塘，小溪，江河和海洋的圖片，孩子沒有直觀的感受，他沒有理解這些詞語是什么，所以他就沒有感悟。然后讓他們說說聽到了什么，看見了什么？由學(xué)生通過體驗(yàn)概括感受，同時(shí)讀好“散步”一詞，最后讀好整句話。了解它們的特點(diǎn)，是本課的難點(diǎn)。春筍 美《雨點(diǎn)》說課稿：《雨點(diǎn)》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)中的第二篇課文。案例三新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養(yǎng)良好的語感。在以上三個(gè)案例中，教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。多邊互動(dòng)，質(zhì)疑探索案例一“疑問是思維的導(dǎo)火索”，為了便于學(xué)生將語言特征和事物表象結(jié)合起來。該網(wǎng)頁貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為生字學(xué)習(xí)、圖片欣賞、課文動(dòng)畫、相關(guān)資料、展示舞臺(tái)、小小論壇共六部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)１７個(gè)生字，會(huì)寫９個(gè)，學(xué)會(huì)４個(gè)偏旁部首；理解課文內(nèi)容，體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力。表達(dá)出春筍成長(zhǎng)時(shí)不怕困難、沖破重重障礙的高貴精神。五、說學(xué)法在老師的指導(dǎo)下，懂得如何去閱讀，學(xué)會(huì)從句子中的重點(diǎn)詞理解與體會(huì)句子中的深刻意思。第二篇：春筍說課稿1《春筍》說課稿一、說教材《春筍》 是蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文。個(gè)性作業(yè)，拓展延伸語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，為此我還布置了自選課外作業(yè)：畫一畫春筍娃娃。我將以合作交流方式突破難點(diǎn)，先立足于學(xué)生自讀體會(huì)，以一個(gè)開放性的問題“剛出土的春筍是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四人小組討論學(xué)習(xí)，要求：先讀有關(guān)句子，再說說體會(huì)，最后有感情朗讀。第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，悟中生情閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。課文語言優(yōu)美，充滿童趣，是一篇培養(yǎng)學(xué)生觀察、朗讀、語言感受能力的好材料。我準(zhǔn)備安排二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一沖一掀一冒之間，學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志。再創(chuàng)設(shè)一個(gè)“采訪小春筍”的情境，教師走入小春筍中間，扣住關(guān)鍵詞引導(dǎo)他們談?wù)勛约旱母惺埽簭摹坝弊煮w會(huì)到往日沉睡地下的春筍對(duì)春日溫暖和煦的陽光的渴求、喜愛、親近；從“笑”字感受春筍沖破泥土、掀翻石塊、冒出來后的喜悅。識(shí)寫生字，探究入微出示“迎、笑、節(jié)、再”4字，請(qǐng)學(xué)生自學(xué)筆順表，在學(xué)生交流字形時(shí)，我從旁點(diǎn)撥和指導(dǎo)，示范板書，：上下結(jié)構(gòu)的“再”和“笑”書寫時(shí)上面的偏旁占1/3，“再”字特別要注意筆順；“笑”字注意下面部分第一筆是撇。，激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛，對(duì)春天和大自然的贊美。”是啊，春筍就是這樣一節(jié)一節(jié)又一節(jié)地長(zhǎng)（以手勢(shì)生動(dòng)演示春筍一節(jié)一節(jié)的生長(zhǎng)過程），同學(xué)們展開想象的翅膀，句子中的“又”字，（板書“又”）說明了春筍沒有停止生長(zhǎng)，一直不斷生長(zhǎng)，并且有節(jié)節(jié)高的生長(zhǎng)勢(shì)頭。老師希望我們班里每一位同學(xué)都成為文中的春筍娃娃那樣，在學(xué)習(xí)上、生活上能夠沖破重重障礙，克服困難，蓬勃向上、頑強(qiáng)生長(zhǎng)?！久襟w設(shè)計(jì)】在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌──“電灌”。以可愛的生字娃娃復(fù)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學(xué)生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。下面這個(gè)動(dòng)畫則營(yíng)造出一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“磁場(chǎng)”，它通過模擬春筍在春風(fēng)、陽光、春雨里向上生長(zhǎng)。而竹的高風(fēng)亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時(shí)代，筍和竹就進(jìn)入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國(guó)又以“竹子文化國(guó)度”享譽(yù)世界，跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識(shí)。網(wǎng)上交流，反饋總結(jié)大語文教學(xué)觀認(rèn)為，語文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習(xí)延伸到課外。理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)池塘、小溪、江河、海洋，通過雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化，認(rèn)識(shí)它們的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。在這四個(gè)片段的教學(xué)中，我采用了由扶到放的方法來進(jìn)行指導(dǎo)。在這四個(gè)片斷由扶半扶半放—完全放手，老師的描述越來越少，越來越多的時(shí)間留給孩子們自己體會(huì)，感悟，朗讀。通過這次教研課，我想，“讓學(xué)生與文本對(duì)話”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣，所以它需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)