【正文】 基于上面思考覺得課堂中個別環(huán)節(jié)調(diào)整一下159=出來以后，觀察算式特點，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學(xué)過嗎？學(xué)過，比如153=，復(fù)習(xí)怎么做的?從個位那有3，現(xiàn)在也這樣做，還行嗎?不行，個位不夠了？已發(fā)認(rèn)知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒，動手操作，然后展示，展示過程重點演示破1當(dāng)十的過程。有了復(fù)習(xí)，有了學(xué)具準(zhǔn)備，學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減，那有5個，不夠怎么辦，把10位拆開，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實我認(rèn)為這也是破十。教學(xué)反思：本節(jié)課在鞏固十幾減7的基礎(chǔ)上，學(xué)會解決相應(yīng)的實際問題。通過這課教學(xué)實踐和老教師的指導(dǎo)評課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時介入引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如引導(dǎo)的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”我想如果我適時加入以上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識。個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這節(jié)課的例題讓我感受最深的就是在學(xué)生預(yù)設(shè)方面需要加強，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)出乎意料的答案，作為教師怎樣應(yīng)對，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。學(xué)生的10和5都是在桌上喇叭的個數(shù)。我想這肯定是個思想不集中的孩子。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出，通過觀察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。然后出示書的情境圖，讓學(xué)生用三句話描述圖的意思：小猴有13個桃，小兔買走9個，還剩多少個桃？學(xué)生能列出算式：139部分學(xué)生能夠根據(jù)已有知識計算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來的。方法4：想加算減。十幾減幾教學(xué)反思15本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上，用想加算減的方法來計算。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的`一個個的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機。教學(xué)難點:理解十幾減7的計算方法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個學(xué)生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。教材設(shè)定的算法往往是教材編者（成人）認(rèn)為比較簡單的、好的算法，而且通常只有一種算法。算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計了一系列的算式，如□—9＝□，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算。但是在做練習(xí)的時候?qū)W生混淆了個位數(shù)字加1還是減1，在接下來“十幾減7”的新課中要加強講解。3．選擇自己所喜歡的方法，能正確列式計算。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。課堂上，我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行交流。我準(zhǔn)備這樣做：（1）重視運用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動之中。第三方面，我從教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了反思：導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。在教學(xué)過程中我沒有抑揚頓挫的聲音，也沒有教學(xué)激情，所以沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。所以當(dāng)我看到班上那么多學(xué)生都舉手后，我想當(dāng)然的認(rèn)為他們肯定不能算是計算有困難的，所以就沒有讓他們操作學(xué)具，而是直接讓他們發(fā)言了。在探索算法這個環(huán)節(jié)，我們的學(xué)生算法并不多，一個就是“想加算減”，即想“因為9+等于13，所以13減9等于4.”一個算法就是破十法，即想“109=1，3+1=4”。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)，這些孩子們的內(nèi)心世界有多豐富多彩，只是由于年齡的因素，孩子不能很清楚地表達(dá)出來，但不能因此而限制他們的39。尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此復(fù)習(xí)導(dǎo)入應(yīng)該直接而迅速，學(xué)生搶答了復(fù)習(xí)題目后，指名學(xué)生以1~2題為例說說自己是怎樣想的，回顧算法。我也不做強行的規(guī)定，只要孩子能正確口算幾行。本節(jié)課只用了一個表格，比較單調(diào)，而且在數(shù)的時候，應(yīng)該設(shè)問：你是怎么數(shù)的？這樣學(xué)生可以比較靈活運用知識。第二部分則是解決問題。十幾減幾教學(xué)反思2教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生歸納整理20以內(nèi)退位減法的計算方法，提高學(xué)生的綜合、概括能力。有的說：先減去外面的3個，再從盒子里拿走6個，就是4個了。看來學(xué)還是有潛力的，只是我啟發(fā)不到位而已。（1）魚缸中有花金魚和黑金魚共13條，其中花的有8條。怎么辦呢？還是要從教師的評價語言入手。問題1是旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過“說”達(dá)到對題意的初步了解。在教學(xué)應(yīng)用題前，我認(rèn)真回顧了之前教這個單元時遇到的難點和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。但從總體而言，教材練習(xí)設(shè)計突出“想加算減”的思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓(xùn)練（與之相配套的《教師教學(xué)用書》也十分強調(diào)），在此基礎(chǔ)上兼顧“破十減”或“連續(xù)減”等其他方法。在教學(xué)時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，進(jìn)而通過教師帶有表揚鼓勵性的評價，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而且能夠運用“破十法”、“算加想減”的方法清楚明白地講清自己的思考過程。教學(xué)新知時結(jié)合主題圖讓孩子用自己的語言描述，吸引學(xué)生“入場”從整題到部分，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去思考。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、同時也順利地引入新課。教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生生活背景和思考角度的不同，尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，使每個學(xué)生找到適合自己的方法。新授課時，為了引出多樣化的算法，我在課前設(shè)計了一些相關(guān)的復(fù)習(xí)題，為可能出現(xiàn)的算法作鋪墊。因此，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。上這一節(jié)課時我是讓學(xué)生同桌說一說自己選擇算法，然后反饋交流，再來計算的。”基于這一理念，我采取了讓學(xué)生小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。以下還有幾點做得不足：當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。在講授計算方法的時候，應(yīng)該多注重一些小結(jié)語言的收與放，做到更完美。十幾減幾教學(xué)反思8《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！巴瑢W(xué)們，你們看，？上面開了多少朵花啊？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見和想法，把自己能想得到的形容詞似乎都用了個遍。我應(yīng)該給孩子明確要求以及足夠的時間，把擺小棒這一過程分成幾步來完成，先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學(xué)生活躍了，但當(dāng)我們真正做題時，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無從下手了。為了吸引學(xué)生的注意力，我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見的`“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，讓學(xué)生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗，帶著問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學(xué)生充足的時間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。學(xué)生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的。今天的課堂練習(xí)我要求學(xué)生在計算十幾減9時，要說出：你是怎么算的，我采用的是開火車的形式，一半的學(xué)生能過關(guān)。教學(xué)時，我們可以給予充分的時間讓學(xué)生觀察主題圖，為了提高學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行分類和根據(jù)信息提出問題的能力，在學(xué)生觀察之后，我把學(xué)生獲得的信息有序地寫在黑板上（使學(xué)生潛移默化的受到影響，以后能學(xué)會對信息進(jìn)行類），要求學(xué)生根據(jù)給出的信息提出問題。在出示139后，我要求同桌互相討論，用畫小棒的方法圈一圈、數(shù)一數(shù)，看看如何計算139。在教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。找規(guī)律時，學(xué)生往往會只看表面的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)在規(guī)律，橫著看，結(jié)果和什么有關(guān)系，為什么結(jié)果比十幾的個位多1等，不光要找到規(guī)律，還要理解為什么有這規(guī)律。而后讓學(xué)生選擇一種自己最適應(yīng)的方法計算。教材中逐漸把“相加算減”的方法成為優(yōu)化，但是，學(xué)生對于加法都不能很熟練的應(yīng)用，要能根據(jù)一道減法想加法，難度就更大了，因此我們對學(xué)生不做這種優(yōu)化的要求，水平達(dá)不到。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。我緊接著問：你還有別的算法嗎？還有一個學(xué)生說：先算109=1，再算1+5=6，一小部分學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。有部分學(xué)生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計算。有的學(xué)生確實不會，有的學(xué)生不敢說。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學(xué)生的算法引起的呢? 還有，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。我記得在新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)明確指出：“讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在他們熱烈的討論中，我聽到了我想要的效果。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說出具體的思路，同時并借助小棒來進(jìn)行操作，在探究計算方法時，提倡計算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，讓學(xué)生交流哪一種方法好。課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質(zhì)。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個學(xué)生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。”我備課過程中力求體現(xiàn)以下幾點：創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在交流擺小棒的過程中，我再幫助學(xué)生抽象出口算方法，這樣，孩子們的口算方法漸漸豐富起來，有些甚至是教科書上沒有出現(xiàn)的，有的`孩子也用珠心算來算題……盡管有些學(xué)生把簡單的問題復(fù)雜化，但只要正確，我都給與肯定。十幾減九是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。十幾減幾教學(xué)反思13《十幾減九》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法?！妒畮诇p九》這一課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)一年級下冊內(nèi)容。通過教學(xué)反思如下：1．對于一年級學(xué)生的特點，情景教學(xué)是非常重要的，利用主題圖讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)來源于生活，是與生活有密切聯(lián)系的，同時學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并解決問題，不但能培養(yǎng)其問題意識與解決問題的能力。我們應(yīng)通過鼓勵性的評價，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景，動手操作，讓學(xué)生體驗了135=8的算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十減”“想加做減”的不同計算方法。練習(xí)課時主要是鞏固昨天學(xué)習(xí)十幾減幾的知識，與“十幾減幾”一節(jié)內(nèi)容相應(yīng)的練習(xí)，教材安排了“練習(xí)三”13道習(xí)題，選擇了其中的10題做為練習(xí)。簡言之，“算法多樣化”最后到“算法優(yōu)化”，在這部分，學(xué)生把握得比較好。“一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有幾只？”讀先讓學(xué)生將題齊讀兩遍，加深學(xué)生對題中數(shù)字的認(rèn)識。數(shù)量與兔子的總數(shù)有關(guān)，還和黑兔的數(shù)量有關(guān)。為了體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“把解決問題與計算教學(xué)有機的結(jié)合起來”的理念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，我充分發(fā)揮教材提供的《小貓觀魚》圖的作用，要求學(xué)生不僅要掌握十幾減幾的計算方法，還要根據(jù)圖中提供的信息提出問題，并解決問題。我給予肯定：說得好。這是第二學(xué)期的第一課時，為了讓學(xué)生對所學(xué)新知與上學(xué)期知識能夠很好的銜接，在開始我就出了一些復(fù)習(xí)題：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？9可以分成幾和幾？9+4=。課后的練習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生順利完成14題的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點討論了第5題。我先讓學(xué)生隨意報一道十幾減幾的算式，回顧計算十幾減幾退位減法的方法。表達(dá)出來。教學(xué)反思：本節(jié)課在鞏固十幾減7的基礎(chǔ)上，學(xué)會解決相應(yīng)的實際問題。教學(xué)重難點：重點：使學(xué)生掌握十幾減2的計算方法，能真確而熟練進(jìn)行計算。依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。于是，我讓孩子們擺小棒，讓他們自己動手、動腦，充分感受自己的解題方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓抽象的計算過程有了具體形象的支撐。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，也會有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，用自己的方法