【正文】 教學機智：練習的設計不僅緊緊圍繞教學重點，而且注意到了練習的層次性，趣味性。6=6 一個數(shù)最小的因數(shù)是1最大的……因數(shù)是它本身，一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)是無限的。這個游戲的設計主要想通過幾的倍數(shù)、幾的因數(shù)站起來這樣一個全體同學互動活動，充分調(diào)動學生參與學習、主動學習的積極性。，標有1—30的數(shù)。板塊三：（一）教學內(nèi)容：鞏固練習（二）教學目標：目標3（三）教學過程：一、組織練習1．做“想想做做”第2題。4．談話：你能找出15的因數(shù)和16的因數(shù)嗎?如果用除法找，算式可以寫出來，也可以想在心里，不寫出來。如果第一個括號里填1，那么怎樣算出第二個括號里的數(shù)(指名回答，板書：36247?！驹O計意圖】找一個數(shù)的倍數(shù)相對比較容易，在比較中讓學生感受有順序的找可以避免重復遺漏，強化數(shù)學思維有序性的培養(yǎng)。談話：我能說24是4和6的倍數(shù)，4和6都是24的因數(shù)嗎?(學生自由發(fā)言，可能引起爭論，最后統(tǒng)一到根據(jù)24247?！窘虒W準備】教學光盤 【教學過程】 板塊一：（一）教學內(nèi)容：教學倍數(shù)的意義，找一個數(shù)的倍數(shù)（二）教學目標：目標（三）教學過程：一、導入 談話：回憶一下，我們學過了哪些數(shù)?(學生自由發(fā)言)剛才有的同學談到我們學習了自然數(shù)，你能舉例說一說哪些數(shù)是自然數(shù)嗎?(指名回答)對，o、l、4……都是自然數(shù)。5不能整除，有余數(shù)）小結(jié)：不能被這個數(shù)整除的數(shù)就不是這個數(shù)的因數(shù)。在學生做出“6是倍數(shù)”的正確判斷之后，并不簡單換章，而是以此為契機“教學找一個數(shù)的因數(shù)”以談話導入，形成知識相互的聯(lián)系與區(qū)別，“談話：必須說清誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。（3）教學重點：理解倍數(shù)和因數(shù)的含義與方法（4）教學難點：掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。第二，抓住學生思維的“近發(fā)展區(qū)”，促使學生學會有序思考，從而形成基本的技能與方法。在此之前，學生已經(jīng)已經(jīng)分段認識了億以內(nèi)的整數(shù)，基本完成了整數(shù)四則運算的學習（本學期剛學完）。然而，究竟是否該放在四年級來上，如果可以上，究竟怎樣把握教法與學法的度，各家之談，本人僅是做了一次不成熟的嘗試，只希望拋磚引玉，老師們可以給出更多的意見，作為一次有意義的談論。如在備課之初，在是否需要完美數(shù)的介紹這一抉擇上，教師反復考慮：由于一節(jié)課的時間有限，為表達因數(shù)與倍數(shù)的整體關系，很多老師在設計內(nèi)容時，都在一個課時就將求因數(shù)和求倍數(shù)的方法全部包含。能列舉一個數(shù)的因數(shù)，是本節(jié)課技能目標中很重要的一部分。但學生由于年齡的關系和個人思維發(fā)展的不同，在抽象能力和語言表達和思考的全面性方面需要老師的進一步引導。提問：那對于一個數(shù)的因數(shù)從36的因數(shù)、15的因數(shù)這兩個例子又有什么發(fā)現(xiàn)？總結(jié)：對于一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，它們是不同的，但通過乘法算式、除法算式又是相互依存的、相互聯(lián)系的。你能找出36所有的因數(shù)嗎？”（5）討論互評，自主學習放手讓學生學習找一個數(shù)的因數(shù)，從無序到有序，從自尋到互學，請學生板書，學生評價，“提問：你是用什么方法找到一個數(shù)的因數(shù)，可以介紹給大家嗎？還有其他方法嗎？”136=3636247。三、談教學過程：（1）合作交流、揭示主題用12個大小完全相同的小正方形，進行不同的擺法展示，為了避免簡單的操作，引導學生通過算式來想他是怎么擺的。二、說板書設設計黑板上呈現(xiàn)的就是我的板書設計，我的設計以提綱式的板書為主，這樣可以很直觀、很清晰、更明了的整課內(nèi)容展示出來，一目了然，便于學生對所學知識的理解和掌握。7=2......3,17不是7的倍數(shù)等答案。學生們會準確的回答出75是25和3的倍數(shù)，25和3是75的因數(shù)。環(huán)節(jié)二、誘導啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新知在這一環(huán)節(jié)中，我設計了以下2個學習活動活動一：辨析倍數(shù)與因數(shù)的關系首先，通過導入的問題，讓學生們觀察算式94=36，講解這里的36是9和4的倍數(shù)，9和4是36的因數(shù)。五年級的學生他們的思維已經(jīng)開始由具體形象思維過渡到抽象思維，但推理能力還有待提高，因此我會緊扣學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境。這將為今后進一步學習5倍數(shù)的特征以及質(zhì)數(shù)合數(shù)的問題奠定了基礎，因此具有承上啟下的作用。三 教學重點：理解因數(shù)和倍數(shù)的含義，了解因數(shù)和倍數(shù)的計算關系四 教學難點：通過除法運算，找出一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法五 教學方法：略六 教學過程：（1）創(chuàng)設情景通過設計懸念導入，以乘法計算公式23=6引出因數(shù)和倍數(shù)的關系和定義，來探討問題。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學數(shù)學因數(shù)倍數(shù)說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。教學難點是理解倍數(shù)和因數(shù)是相互依存的關系、會找7的倍數(shù)。環(huán)節(jié)一、談話導入，激發(fā)求知欲在上課之初，我會播放國慶70周年閱兵的視頻，讓學生們一起再次為祖國媽媽慶生，感受祖國的強大，同時祝福祖國媽媽繁榮昌盛。順勢強調(diào)不能單獨說誰是倍數(shù)，誰是因數(shù)，同時指明我們只在自然數(shù)（0除外）范圍內(nèi)研究倍數(shù)和因數(shù)。小組匯報的結(jié)果會有：7=71，14=72，77=711，所以177是7的倍數(shù)，表明這是利用本節(jié)課的倍數(shù)與因數(shù)關系去解決問題。環(huán)節(jié)四、引發(fā)反思，全課小節(jié)通過讓學生回顧新知，談收獲，給學生再次交流的機會，讓學生互相提醒，進一步突出本節(jié)課的知識要點。（3）教學重點：理解倍數(shù)和因數(shù)的含義與方法（4）教學難點：掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。倍數(shù)（板書：3的倍數(shù)），3的倍數(shù)是不是只有118這兩個數(shù)呢？”組織交流：3的倍數(shù)有哪些呢？同學互評，交流形成自己的學習成果，提高形成了知識的整體性教學，加大了探索的力度，提高了思維的難度，“分鐘內(nèi)你們寫完了嗎？如果再給半分鐘呢？為什么？”（4）判斷中進行教學內(nèi)容的遞深，形成了反思、學習、強化的整個學習過程。6=6（6）自主不失指導，掌握不失總結(jié)如：提問：5為什么不是36的因數(shù)？（因為36247。在地位上，這節(jié)課是因數(shù)、倍數(shù)的概念引入，為本單元后面的內(nèi)容、以及第四單元的最大公因