【正文】 教育方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)與父母形成適當(dāng)?shù)挠H密程度。4．心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心理過(guò)程。菱形是平行四邊形的一種，屬于上下位關(guān)系。場(chǎng)獨(dú)立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。2．D[解析]在公共社交場(chǎng)合出現(xiàn)情緒緊張、臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。四、論述題(本題共1小題，共10分。A．系統(tǒng)化 B．聯(lián)想 C．替換 D．組塊14．研究表明，學(xué)生的座次安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果()。A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C．認(rèn)知學(xué)習(xí)論 D．建構(gòu)學(xué)習(xí)論6．在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，某同學(xué)對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于()。每小題2分，共30分。每小題１、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括（ABCE）A學(xué)習(xí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反饋過(guò)程E反思過(guò)程２、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué) E概括性更強(qiáng)。 ，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平到達(dá)哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？（C） ~12 C） ，這種認(rèn)知方式屬于(A) ，提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色（D） ，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為。②表現(xiàn)以下癥狀中的任何兩項(xiàng)：a．易興奮又易疲勞。我真想閉上眼睡～黨了??我很快就會(huì)睡著了??濃濃的睡意籠罩了我，我要睡了，要深深地睡一覺(jué)了??我要睡了，我馬上就要熟睡了??”注意千萬(wàn)別去想這暗示語(yǔ)是否有道理或有作用，只要跟著做就行了。根據(jù)每個(gè)人的體力、愛(ài)好，每天堅(jiān)持適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉如打球、游戲、體操等。③個(gè)性特征偏內(nèi)向、孤僻、較難適應(yīng)外部環(huán)境，缺少人際溝通。最好的方法是給自己一個(gè)預(yù)期目標(biāo)，比如原來(lái)每節(jié)課會(huì)有30分鐘左右的時(shí)間注意力不集中，那么你不妨計(jì)劃通過(guò)一周的對(duì)間來(lái)使自己每節(jié)課注意力不集中的時(shí)間控制在25分鐘左右，這個(gè)目標(biāo)很容易實(shí)現(xiàn)。⑤養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣、學(xué)會(huì)自我減壓、做些放松訓(xùn)練、做些集中注意力的訓(xùn)練，有意注意由間接興趣(對(duì)活動(dòng)目的、意義感興趣)激發(fā)，因而間接興趣對(duì)學(xué)生注意力發(fā)展具有重要作用?！薄斑@種現(xiàn)象別人也有，并非我特有，不必緊張。③進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨橛?xùn)練。偏于多血質(zhì)或膽汁質(zhì)的孩子容易注意力不集中。容易分心往往跟學(xué)習(xí)環(huán)境有很大關(guān)系，如學(xué)習(xí)時(shí)周圍嘈雜，學(xué)習(xí)環(huán)境雜亂無(wú)章，空氣污濁，環(huán)境過(guò)于空曠冷清等。從思維過(guò)程的大腦皮層活動(dòng)情況看，定勢(shì)的影響是一種習(xí)慣性的神經(jīng)聯(lián)系，即前次的思維活動(dòng)對(duì)后次的思維活動(dòng)有指引性的影響。(2)思維定勢(shì)的消極作用思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極的一面，也有消極的一面，它容易使我們養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。②定向方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，廣義的方法泛指一切用來(lái)解決問(wèn)題的工具，也包括解題所用的知識(shí)?！敬鸢敢c(diǎn)】思維定勢(shì)是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。為此，只要我們?cè)谡J(rèn)識(shí)他人的問(wèn)題上，不滿足于表象，而注重了解對(duì)方心理、行為等深層結(jié)構(gòu)，我們就能有效地?cái)[脫外貌暈輪效應(yīng)的影響?？贪逵∠缶褪撬^類化作用，按照預(yù)想的類型將人分為不同種類，然后貼上標(biāo)簽，按圖索驥。兩個(gè)素不相識(shí)的人，初次見(jiàn)面后所形成的直觀感覺(jué)在心理學(xué)上稱為第一印象。五、論述題1．論述如何克服暈輪效應(yīng)的弊端。②個(gè)體是否最終產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的行為．不僅由其愿望和由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)所決定，還要有與需要相適應(yīng)的外界誘因。(3)組織活動(dòng)的習(xí)慣。(5)概念系統(tǒng)概念與概念之問(wèn)存在著各種各樣的關(guān)系，并因此行成了不同的概念系統(tǒng)。一是在日常生活中通過(guò)辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)而形成的概念。一、單項(xiàng)選擇題1．A 2．B 3．D 4．D 5．B 6．B 7．．C 8．C 9．D 10．D二、多項(xiàng)選擇題1．ABDE 2．ABD3．ACE 4．AD5．ABCDE6．ABDE7．ABCDE8．ABCE9．ABDE10．ABDE三、填空題1．意志2．外廷3．間接經(jīng)驗(yàn)4．黑林四色說(shuō)5．表象 6．定勢(shì)7．失眠8．職業(yè)枯竭9．情緒取向的應(yīng)對(duì)10．自我的認(rèn)知四、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述記憶的過(guò)程。2．基本情況：曾某，男，13歲，七年級(jí)，無(wú)既往病史。1．基本情況：錢某，男，15歲，九年級(jí)，智商正常，家庭環(huán)境感覺(jué)良好。4．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生及理論。8．__________又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲倦的狀態(tài)。把答案填寫在題中的橫線上。（）A．表情 B．心境 C．激情 D．應(yīng)激9．性格根據(jù)知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度可以分為理智型、情緒型和（）A．獨(dú)立型 B．經(jīng)濟(jì)型 C．外傾型 D．意志型10．“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。（錯(cuò)）在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。）E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法10．當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（）。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）A專制型 B民主型 C放任型 D無(wú)法確定3根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，1218歲時(shí)期發(fā)展的特定目標(biāo)和任務(wù)是()A成為自主者的階段 B發(fā)展主動(dòng)性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個(gè)人同一性的階段。A．對(duì)象不同 B．概念不同C．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià) D．都是一個(gè)教育性概念15．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負(fù)遷移 D．逆向負(fù)遷移7．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）。從以上我們可以看出，加涅在在早期的學(xué)習(xí)分類中提出的學(xué)習(xí)層級(jí)理論是完全吸收的行為主義的連接說(shuō)的基本理論，因此，后人將其歸結(jié)為行為主義連接說(shuō)。這些外在事件可以用激化、維持、促進(jìn)或者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程的種種方式加以計(jì)劃和執(zhí)行。第一、加涅的學(xué)習(xí)層次說(shuō)的一個(gè)重要特征是：學(xué)習(xí)是累積性的。從而使產(chǎn)生式的數(shù)量減少，激活的時(shí)間縮短，減少節(jié)省了工作記憶的容量,使動(dòng)作流暢快捷,、論述認(rèn)知策略這一研究領(lǐng)域的進(jìn)展及今后研究的取向。在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，深刻的識(shí)別問(wèn)題。分析當(dāng)今教育心理學(xué)將加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論歸于行為主義連接說(shuō)的基本理由。早期的認(rèn)知心理學(xué)家企圖通過(guò)傳授這兩類知識(shí)來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果令人失望。3.“知識(shí)創(chuàng)新”是當(dāng)前頗為流行的用語(yǔ)，而在認(rèn)知心理學(xué)家看來(lái)在解決問(wèn)題中便有創(chuàng)新，因?yàn)樗麄兯f(shuō)的問(wèn)題是指?jìng)€(gè)體首次遇到而又無(wú)現(xiàn)成的知識(shí)可以直接利用來(lái)解決的情境。（1）請(qǐng)根據(jù)這一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分析Ausubel的有意義學(xué)習(xí)的同化理論與Gagne的認(rèn)知技能獲得觀所側(cè)重的方面；（2）他們?cè)诮忉屨J(rèn)知學(xué)習(xí)方面的力度。知曉行動(dòng)的成功，獲得成功的體驗(yàn)，使個(gè)體產(chǎn)生“自我強(qiáng)化”，形成自覺(jué)的態(tài)度。智慧技能指使個(gè)體通過(guò)符號(hào)或觀念的使用同自身的環(huán)境發(fā)生相互作用，通常包括四種能力：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的工作能力或勝任能力而贏得響應(yīng)地位的需要，它指向外部社會(huì)地位，是一種外部動(dòng)機(jī)。命題是陳述性知識(shí)的最小單元，包括一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題，共享論題的命題結(jié)合在一起形成命題網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)激活的傳播可習(xí)得新命題，提取舊命題及時(shí)對(duì)原命題進(jìn)行推論；表象是保留對(duì)象知覺(jué)特征的表征形式，是對(duì)空間信息的經(jīng)濟(jì)性表征，由于只有層次性結(jié)構(gòu)可進(jìn)行抽象推理；線形排序是對(duì)系列元素所做的線形次序的編碼，使人們能夠順次有序的提取信息；圖式是對(duì)范疇中的規(guī)律性做出編碼的一種形式，這些規(guī)律性既可以是知覺(jué)性質(zhì)的，也可以是命題性質(zhì)的，由圖式能夠進(jìn)行推論，它是前述表征形式的綜合。（25分）研究結(jié)論：①知識(shí)的程序化，指由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化；②學(xué)會(huì)使用知識(shí)；指由戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)向策略學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；③對(duì)問(wèn)題的表征，深層與抽象；④對(duì)問(wèn)題的記憶，多而大的記憶組塊。顯然，態(tài)度的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)是區(qū)別的，它主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①兩者的學(xué)習(xí)性質(zhì)不一樣；②兩者的學(xué)習(xí)方式不一樣；③兩者的學(xué)習(xí)過(guò)程不一樣；④兩者的學(xué)習(xí)條件不一樣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性首先要重視對(duì)特定領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)而非僅僅限于一般問(wèn)題解決策略和一般推理策略；弗拉維爾的反省認(rèn)知策略；托蘭斯提出的助長(zhǎng)創(chuàng)造潛力的四個(gè)意見(jiàn)，促使學(xué)生的認(rèn)知、情感功能都能充分發(fā)揮作用，提供適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)，并給予積極參加實(shí)踐以及和教師、其他學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。班杜拉的“替代強(qiáng)化”理論表明，學(xué)習(xí)者模仿榜樣人物相同或類似的個(gè)人行為選擇，結(jié)果可能得以強(qiáng)化。③陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)不同，檢驗(yàn)陳述性知識(shí)是通過(guò)看其能否被陳述、描述，而檢驗(yàn)程序性知識(shí)則是通過(guò)看其能否被操作和實(shí)施。③以上兩點(diǎn)皆表示加涅的學(xué)習(xí)觀具有還原論傾向，認(rèn)為整體等于部分之和。③以上兩點(diǎn)皆表示加涅的學(xué)習(xí)觀具有還原論傾向，認(rèn)為整體等于部分之和。后期，加涅對(duì)該理論加以修正，提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)，指言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。后期，加涅對(duì)該理論加以修正，提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)，指言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)獲得的區(qū)別：①兩者獲得的速度和方式不同。通過(guò)斯金納的操作條件作用，即通過(guò)操縱使強(qiáng)化隨人的行為而出現(xiàn)這種強(qiáng)化的相倚性，從而用來(lái)作為態(tài)度學(xué)習(xí)的方式。因?yàn)閮烧叨际莻€(gè)體首次遇到的且無(wú)法憑原由經(jīng)驗(yàn)的回憶直接解決問(wèn)題的情境。，當(dāng)今的教育心理學(xué)家已提出如下若干種理論解釋：（A）經(jīng)典條件反射；（B）操作條件反射；（C）觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)；（D）言語(yǔ)溝通。練習(xí)程式有三種：①集中練習(xí)，指長(zhǎng)時(shí)間不間斷的聯(lián)系，練習(xí)中間沒(méi)有間隔；②分散練習(xí)，指相隔一定時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，各次練習(xí)之間安排適當(dāng)?shù)淖飨r(shí)間；③心理聯(lián)系，指學(xué)習(xí)者在考察某種技能的演示后，在內(nèi)心想象如何從事該項(xiàng)動(dòng)作技能的過(guò)程。（1）用文字或文字?jǐn)⑹龅男问矫枋鏊麄儗?duì)知識(shí)的整個(gè)分解情況；（2）對(duì)各種知識(shí)的形式、作用及相互關(guān)系做出敘述。①以動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因和動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類頗多，按照奧蘇伯爾的分類，分為附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。（20分）四、對(duì)于態(tài)度與品德的形成與改變心理學(xué)家已提出多種理論予以解釋，請(qǐng)（1）闡述這些理論的要點(diǎn)，（2）并據(jù)此對(duì)德育教育的特點(diǎn)提出您的建議。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：①早期和認(rèn)知階段，初學(xué)者嘗試?yán)斫鈩?dòng)作技能的任務(wù)及要求；②中間或聯(lián)結(jié)形成階段，兩類變化：部分技能達(dá)到高度流暢性和有節(jié)奏，一些個(gè)別子技能整合為無(wú)沖突的總技能；③最后或自動(dòng)化階段。以上專家所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)可以用他們頭腦中的三類知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋，這三類知識(shí)是觀念性理解（陳述性知識(shí)）、自動(dòng)化的基本技能（程序性知識(shí)）和認(rèn)知策略，正式這三類知識(shí)及其互動(dòng)使專家在解決問(wèn)題時(shí)高人一等。每一種類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件不同，但前一種學(xué)習(xí)是后一種學(xué)習(xí)的必要的內(nèi)部條件，這種理論強(qiáng)調(diào)不同層次知識(shí)間的連續(xù)性和循序漸進(jìn)原則，適于解釋程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。（30分），有些人也希望通過(guò)傳授一般的問(wèn)題解決策略來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。（26分）教育心理學(xué)2004年試題一、成對(duì)觀念術(shù)語(yǔ)關(guān)系簡(jiǎn)析（每題10分，共計(jì)50分）陳述性知識(shí)——程序性知識(shí)成就動(dòng)機(jī)理論——?jiǎng)訖C(jī)層級(jí)理論學(xué)習(xí)論——教學(xué)論一般領(lǐng)域的策略（弱方法）——特殊領(lǐng)域的策略（強(qiáng)方法）建構(gòu)主義——社會(huì)化建構(gòu)主義二、問(wèn)答題（每題25分，共計(jì)100）簡(jiǎn)述專家——新手比較研究的結(jié)論以及對(duì)教育實(shí)踐的意義。推動(dòng)學(xué)生頭腦中知識(shí)的程序化和策略化。自動(dòng)化技能獲得的過(guò)程實(shí)際就是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究的興起，在最近的研究中發(fā)現(xiàn)，不與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的研究對(duì)學(xué)科成績(jī)的提高幫助甚小，因此，認(rèn)知策略必須和學(xué)科相結(jié)合，特別是第二語(yǔ)言獲得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究已成為學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究的熱點(diǎn)學(xué)科。加涅看來(lái)，用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)現(xiàn)象的過(guò)程是內(nèi)在的過(guò)程。而這種遷移也是直接遷移的，是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為4．（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的12．小王總是懷疑自己家的門沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C．年齡和學(xué)習(xí)材料 D．學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度20．言語(yǔ)在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克6．陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如（）。（對(duì)）學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。1．行為主義心理學(xué)的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家（）A．華生 B．弗洛伊德 C．馬斯洛 D．杜威2．以飲食文化為例，美國(guó)人吃牡蠣而不吃蝸牛，猶太人吃魚而不吃豬肉等，體現(xiàn)了文化的（）A．差異性 B．多樣性 C．共同性 D．具體性3．是指通過(guò)練習(xí)而形成的，趨于完善化的、自動(dòng)化的活動(dòng)方式。（）A．語(yǔ)境 B．推理 C．變式 D．圖式 E．策略7．常見(jiàn)的興奮劑有（）A．苯丙胺類 B．咖啡因 C．搖頭丸 D．尼古丁 E．可卡因8．壓力源包括（）A．軀體性壓力源 B．心理性壓力源 C．社會(huì)性壓力源 D．家庭性壓力源 E．文化性壓力源 9．影響利他行為的因素有很多，主要把它們歸納為（）A．利他者 B．情境 C．情景 D．受助者 E．社會(huì)文化10．人際吸引的條件有（）A．熟悉 B．個(gè)人特征 C．相同 D．相似與互補(bǔ) E．愛(ài)情三、填空題：本大題共10個(gè)小題。5．__________是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當(dāng)感知過(guò)的事物不在面前時(shí)在腦中再出現(xiàn)的形象。1．簡(jiǎn)述記憶的過(guò)程。六、案例分析題：本大題共2個(gè)小題．每小題10分．共20分。已經(jīng)咨詢了一些心理咨詢員和，心理專家，總體現(xiàn)在還是這樣。臉色蒼白，瘦，看上去比較傻朗；睡眠不好，吃飯不好；經(jīng)常頭暈、頭痛。(5)記憶過(guò)程中的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是相互依存．密切聯(lián)系的。用準(zhǔn)確的言語(yǔ)揭露事物的本質(zhì)，給概念下定義有助于科學(xué)概念的形成。目標(biāo)任務(wù)越明確、具體，人對(duì)目標(biāo)任務(wù)的理解也就越深刻。【答案要點(diǎn)】(1)從總體上說(shuō)，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。赫爾是內(nèi)驅(qū)力理論的主要代表，他認(rèn)為，機(jī)體需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力激發(fā)有機(jī)體的行為。人際知覺(jué)的投射傾向表明。這就是產(chǎn)生暈輪效應(yīng)的“溫床”了。盡管