【正文】 教育方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，同時與父母形成適當?shù)挠H密程度。4．心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心理過程。菱形是平行四邊形的一種，屬于上下位關(guān)系。場獨立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。2．D[解析]在公共社交場合出現(xiàn)情緒緊張、臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。四、論述題(本題共1小題，共10分。A．系統(tǒng)化 B．聯(lián)想 C．替換 D．組塊14．研究表明，學(xué)生的座次安排對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果()。A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C．認知學(xué)習(xí)論 D．建構(gòu)學(xué)習(xí)論6．在英語學(xué)習(xí)中，某同學(xué)對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于()。每小題2分，共30分。每小題１、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的過程包括（ABCE）A學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過程C評價過程D反饋過程E反思過程２、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué) E概括性更強。 ，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征是兒童認知發(fā)展水平到達哪個階段的重要標志？（C） ~12 C） ，這種認知方式屬于(A) ，提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色（D） ，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵和賞識后常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為。②表現(xiàn)以下癥狀中的任何兩項：a．易興奮又易疲勞。我真想閉上眼睡～黨了??我很快就會睡著了??濃濃的睡意籠罩了我，我要睡了，要深深地睡一覺了??我要睡了，我馬上就要熟睡了??”注意千萬別去想這暗示語是否有道理或有作用，只要跟著做就行了。根據(jù)每個人的體力、愛好，每天堅持適當?shù)捏w育鍛煉如打球、游戲、體操等。③個性特征偏內(nèi)向、孤僻、較難適應(yīng)外部環(huán)境，缺少人際溝通。最好的方法是給自己一個預(yù)期目標，比如原來每節(jié)課會有30分鐘左右的時間注意力不集中，那么你不妨計劃通過一周的對間來使自己每節(jié)課注意力不集中的時間控制在25分鐘左右，這個目標很容易實現(xiàn)。⑤養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣、學(xué)會自我減壓、做些放松訓(xùn)練、做些集中注意力的訓(xùn)練，有意注意由間接興趣(對活動目的、意義感興趣)激發(fā)，因而間接興趣對學(xué)生注意力發(fā)展具有重要作用?！薄斑@種現(xiàn)象別人也有，并非我特有，不必緊張。③進行適當?shù)男袨橛?xùn)練。偏于多血質(zhì)或膽汁質(zhì)的孩子容易注意力不集中。容易分心往往跟學(xué)習(xí)環(huán)境有很大關(guān)系，如學(xué)習(xí)時周圍嘈雜，學(xué)習(xí)環(huán)境雜亂無章，空氣污濁，環(huán)境過于空曠冷清等。從思維過程的大腦皮層活動情況看，定勢的影響是一種習(xí)慣性的神經(jīng)聯(lián)系，即前次的思維活動對后次的思維活動有指引性的影響。(2)思維定勢的消極作用思維定勢對問題解決既有積極的一面，也有消極的一面，它容易使我們養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習(xí)慣。②定向方法是實現(xiàn)目標的手段，廣義的方法泛指一切用來解決問題的工具，也包括解題所用的知識?！敬鸢敢c】思維定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。為此，只要我們在認識他人的問題上，不滿足于表象，而注重了解對方心理、行為等深層結(jié)構(gòu)，我們就能有效地擺脫外貌暈輪效應(yīng)的影響。刻板印象就是所謂類化作用，按照預(yù)想的類型將人分為不同種類，然后貼上標簽，按圖索驥。兩個素不相識的人，初次見面后所形成的直觀感覺在心理學(xué)上稱為第一印象。五、論述題1．論述如何克服暈輪效應(yīng)的弊端。②個體是否最終產(chǎn)生動機的行為．不僅由其愿望和由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)所決定，還要有與需要相適應(yīng)的外界誘因。(3)組織活動的習(xí)慣。(5)概念系統(tǒng)概念與概念之問存在著各種各樣的關(guān)系，并因此行成了不同的概念系統(tǒng)。一是在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗而形成的概念。一、單項選擇題1．A 2．B 3．D 4．D 5．B 6．B 7．．C 8．C 9．D 10．D二、多項選擇題1．ABDE 2．ABD3．ACE 4．AD5．ABCDE6．ABDE7．ABCDE8．ABCE9．ABDE10．ABDE三、填空題1．意志2．外廷3．間接經(jīng)驗4．黑林四色說5．表象 6．定勢7．失眠8．職業(yè)枯竭9．情緒取向的應(yīng)對10．自我的認知四、簡答題1．簡述記憶的過程。2．基本情況：曾某，男，13歲，七年級，無既往病史。1．基本情況：錢某，男，15歲，九年級，智商正常，家庭環(huán)境感覺良好。4．簡述動機的產(chǎn)生及理論。8．__________又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲倦的狀態(tài)。把答案填寫在題中的橫線上。（）A．表情 B．心境 C．激情 D．應(yīng)激9．性格根據(jù)知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度可以分為理智型、情緒型和（）A．獨立型 B．經(jīng)濟型 C．外傾型 D．意志型10．“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。（錯）在經(jīng)典條件反射中，強化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。）E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法10．當教師進行說服時，應(yīng)當只提出正面的材料的有（）。與這種課堂紀律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）A專制型 B民主型 C放任型 D無法確定3根據(jù)埃里克森的觀點，1218歲時期發(fā)展的特定目標和任務(wù)是()A成為自主者的階段 B發(fā)展主動性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個人同一性的階段。A．對象不同 B．概念不同C．都是對學(xué)生的總體評價 D．都是一個教育性概念15．標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移7．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）。從以上我們可以看出，加涅在在早期的學(xué)習(xí)分類中提出的學(xué)習(xí)層級理論是完全吸收的行為主義的連接說的基本理論，因此，后人將其歸結(jié)為行為主義連接說。這些外在事件可以用激化、維持、促進或者增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行。第一、加涅的學(xué)習(xí)層次說的一個重要特征是：學(xué)習(xí)是累積性的。從而使產(chǎn)生式的數(shù)量減少，激活的時間縮短，減少節(jié)省了工作記憶的容量,使動作流暢快捷,、論述認知策略這一研究領(lǐng)域的進展及今后研究的取向。在教學(xué)中要教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，深刻的識別問題。分析當今教育心理學(xué)將加涅的學(xué)習(xí)層級理論歸于行為主義連接說的基本理由。早期的認知心理學(xué)家企圖通過傳授這兩類知識來提高學(xué)生解決問題的能力，但是實驗的結(jié)果令人失望。3.“知識創(chuàng)新”是當前頗為流行的用語，而在認知心理學(xué)家看來在解決問題中便有創(chuàng)新，因為他們所說的問題是指個體首次遇到而又無現(xiàn)成的知識可以直接利用來解決的情境。（1）請根據(jù)這一學(xué)術(shù)觀點分析Ausubel的有意義學(xué)習(xí)的同化理論與Gagne的認知技能獲得觀所側(cè)重的方面；（2）他們在解釋認知學(xué)習(xí)方面的力度。知曉行動的成功，獲得成功的體驗，使個體產(chǎn)生“自我強化”，形成自覺的態(tài)度。智慧技能指使個體通過符號或觀念的使用同自身的環(huán)境發(fā)生相互作用，通常包括四種能力：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的工作能力或勝任能力而贏得響應(yīng)地位的需要，它指向外部社會地位，是一種外部動機。命題是陳述性知識的最小單元，包括一個關(guān)系和一個以上的論題，共享論題的命題結(jié)合在一起形成命題網(wǎng)絡(luò)，通過激活的傳播可習(xí)得新命題，提取舊命題及時對原命題進行推論；表象是保留對象知覺特征的表征形式，是對空間信息的經(jīng)濟性表征，由于只有層次性結(jié)構(gòu)可進行抽象推理；線形排序是對系列元素所做的線形次序的編碼，使人們能夠順次有序的提取信息；圖式是對范疇中的規(guī)律性做出編碼的一種形式，這些規(guī)律性既可以是知覺性質(zhì)的，也可以是命題性質(zhì)的，由圖式能夠進行推論，它是前述表征形式的綜合。（25分）研究結(jié)論：①知識的程序化，指由陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化；②學(xué)會使用知識；指由戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)向策略學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；③對問題的表征，深層與抽象；④對問題的記憶，多而大的記憶組塊。顯然，態(tài)度的學(xué)習(xí)與認知的學(xué)習(xí)是區(qū)別的，它主要表現(xiàn)在以下四個方面：①兩者的學(xué)習(xí)性質(zhì)不一樣；②兩者的學(xué)習(xí)方式不一樣；③兩者的學(xué)習(xí)過程不一樣；④兩者的學(xué)習(xí)條件不一樣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性首先要重視對特定領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)而非僅僅限于一般問題解決策略和一般推理策略；弗拉維爾的反省認知策略；托蘭斯提出的助長創(chuàng)造潛力的四個意見，促使學(xué)生的認知、情感功能都能充分發(fā)揮作用，提供適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)和動機，并給予積極參加實踐以及和教師、其他學(xué)生交流的機會。班杜拉的“替代強化”理論表明，學(xué)習(xí)者模仿榜樣人物相同或類似的個人行為選擇，結(jié)果可能得以強化。③陳述性知識和程序性知識達到的標準不同，檢驗陳述性知識是通過看其能否被陳述、描述，而檢驗程序性知識則是通過看其能否被操作和實施。③以上兩點皆表示加涅的學(xué)習(xí)觀具有還原論傾向，認為整體等于部分之和。③以上兩點皆表示加涅的學(xué)習(xí)觀具有還原論傾向，認為整體等于部分之和。后期，加涅對該理論加以修正，提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果說，指言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。后期，加涅對該理論加以修正，提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果說，指言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。陳述性知識和程序性知識獲得的區(qū)別：①兩者獲得的速度和方式不同。通過斯金納的操作條件作用，即通過操縱使強化隨人的行為而出現(xiàn)這種強化的相倚性，從而用來作為態(tài)度學(xué)習(xí)的方式。因為兩者都是個體首次遇到的且無法憑原由經(jīng)驗的回憶直接解決問題的情境。，當今的教育心理學(xué)家已提出如下若干種理論解釋：（A）經(jīng)典條件反射；（B）操作條件反射；（C）觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)；（D）言語溝通。練習(xí)程式有三種：①集中練習(xí)，指長時間不間斷的聯(lián)系，練習(xí)中間沒有間隔；②分散練習(xí)，指相隔一定時間進行練習(xí)，各次練習(xí)之間安排適當?shù)淖飨r間；③心理聯(lián)系，指學(xué)習(xí)者在考察某種技能的演示后，在內(nèi)心想象如何從事該項動作技能的過程。（1）用文字或文字敘述的形式描述他們對知識的整個分解情況；（2）對各種知識的形式、作用及相互關(guān)系做出敘述。①以動機推動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因和動力，學(xué)習(xí)動機的種類頗多，按照奧蘇伯爾的分類，分為附屬內(nèi)驅(qū)力、認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。（20分）四、對于態(tài)度與品德的形成與改變心理學(xué)家已提出多種理論予以解釋，請（1）闡述這些理論的要點，（2）并據(jù)此對德育教育的特點提出您的建議。動作技能學(xué)習(xí)的三個階段：①早期和認知階段，初學(xué)者嘗試理解動作技能的任務(wù)及要求；②中間或聯(lián)結(jié)形成階段，兩類變化：部分技能達到高度流暢性和有節(jié)奏，一些個別子技能整合為無沖突的總技能；③最后或自動化階段。以上專家所體現(xiàn)的優(yōu)勢可以用他們頭腦中的三類知識來進行解釋，這三類知識是觀念性理解（陳述性知識）、自動化的基本技能（程序性知識）和認知策略，正式這三類知識及其互動使專家在解決問題時高人一等。每一種類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件不同，但前一種學(xué)習(xí)是后一種學(xué)習(xí)的必要的內(nèi)部條件，這種理論強調(diào)不同層次知識間的連續(xù)性和循序漸進原則，適于解釋程序性知識的學(xué)習(xí)。（30分），有些人也希望通過傳授一般的問題解決策略來達到這一目標。（26分）教育心理學(xué)2004年試題一、成對觀念術(shù)語關(guān)系簡析（每題10分，共計50分）陳述性知識——程序性知識成就動機理論——動機層級理論學(xué)習(xí)論——教學(xué)論一般領(lǐng)域的策略（弱方法）——特殊領(lǐng)域的策略（強方法）建構(gòu)主義——社會化建構(gòu)主義二、問答題（每題25分，共計100）簡述專家——新手比較研究的結(jié)論以及對教育實踐的意義。推動學(xué)生頭腦中知識的程序化和策略化。自動化技能獲得的過程實際就是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究的興起，在最近的研究中發(fā)現(xiàn)，不與學(xué)科知識相結(jié)合的研究對學(xué)科成績的提高幫助甚小，因此，認知策略必須和學(xué)科相結(jié)合，特別是第二語言獲得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究已成為學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究的熱點學(xué)科。加涅看來，用來說明學(xué)習(xí)現(xiàn)象的過程是內(nèi)在的過程。而這種遷移也是直接遷移的，是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為4．（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的12．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C．年齡和學(xué)習(xí)材料 D．學(xué)習(xí)目標和態(tài)度20．言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克6．陳述性知識又叫描述性知識，如（）。（對）學(xué)習(xí)策略比認知策略所包容的范圍更廣。1．行為主義心理學(xué)的代表人物是美國心理學(xué)家（）A．華生 B．弗洛伊德 C．馬斯洛 D．杜威2．以飲食文化為例，美國人吃牡蠣而不吃蝸牛，猶太人吃魚而不吃豬肉等，體現(xiàn)了文化的（）A．差異性 B．多樣性 C．共同性 D．具體性3．是指通過練習(xí)而形成的，趨于完善化的、自動化的活動方式。（）A．語境 B．推理 C．變式 D．圖式 E．策略7．常見的興奮劑有（）A．苯丙胺類 B．咖啡因 C．搖頭丸 D．尼古丁 E．可卡因8．壓力源包括（）A．軀體性壓力源 B．心理性壓力源 C．社會性壓力源 D．家庭性壓力源 E．文化性壓力源 9．影響利他行為的因素有很多，主要把它們歸納為（）A．利他者 B．情境 C．情景 D．受助者 E．社會文化10．人際吸引的條件有（）A．熟悉 B．個人特征 C．相同 D．相似與互補 E．愛情三、填空題：本大題共10個小題。5．__________是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當感知過的事物不在面前時在腦中再出現(xiàn)的形象。1．簡述記憶的過程。六、案例分析題：本大題共2個小題．每小題10分．共20分。已經(jīng)咨詢了一些心理咨詢員和，心理專家，總體現(xiàn)在還是這樣。臉色蒼白，瘦，看上去比較傻朗；睡眠不好，吃飯不好；經(jīng)常頭暈、頭痛。(5)記憶過程中的三個基本環(huán)節(jié)是相互依存．密切聯(lián)系的。用準確的言語揭露事物的本質(zhì)，給概念下定義有助于科學(xué)概念的形成。目標任務(wù)越明確、具體，人對目標任務(wù)的理解也就越深刻?！敬鸢敢c】(1)從總體上說，動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。赫爾是內(nèi)驅(qū)力理論的主要代表，他認為，機體需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力激發(fā)有機體的行為。人際知覺的投射傾向表明。這就是產(chǎn)生暈輪效應(yīng)的“溫床”了。盡管