藤野先生教學(xué)反思-免費閱讀
【正文】 而學(xué)生的個性化體驗，是教師的知識所包含不了的。通過這四個典型事例，我們看到本文是一篇贊揚日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。二、抓住特征描繪人物的手法作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。三、語言富有濃厚的感情色彩?；诖?，我給學(xué)生布置作文片段練習(xí)：寫一個身邊的熟知的同學(xué)王陽昕。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機會，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。三課時，有的放矢，側(cè)重點不同?？偸窍Ｍ胁煌膰L試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能量的一個過程。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章?；仡欉@幾課時的教學(xué)，相比較而言，我最喜歡第一課時的教學(xué)內(nèi)容，原因很明顯，因為在這課時里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂互動也 很好，最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯。以上是我對這堂課的一些不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時間里的一些思想碎片，能讓自己在以后的教學(xué)實踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此機會能得到同行們的指點和幫助。總之，魯迅這篇關(guān)于留日生活的“回憶的記事”，以記敘藤野先生為中心內(nèi)容，以作者的愛國主義思想感情為內(nèi)在線索，通過直接描寫和間接表現(xiàn)、正面記敘與反面襯托，深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，特別是“為學(xué)術(shù)”“為中國”的偉大精神，以及他對作者自己的深刻影響。任何作品的主題，都是和題材緊密聯(lián)系在一起，并且寓于一定的題材之中的。本文以作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過與別后的懷念）為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。藤野先生本名藤野嚴九郎，是作者的老師。本文直接寫藤野先生的四件事：為“我”添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心“我”的解剖實習(xí)；了解中國女人裹腳；在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。不免成為沾沾自喜的資本，天生自戀，無與匹敵！絕不屬于深藏不露型，有什么說什么，聲音又響，美其名曰：“小喇叭”還算熱心，就算是笨了點，常常幫了倒忙。評：此文通過各種修辭手法將自己的同學(xué)刻畫得形神具備，栩栩如生。）整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識。第二課時，主要是分析文章的另一條線索：愛國?！辈灰彩沁@個意思嗎！今年的教學(xué)，我做了改變。從字詞嬀始，到課文的分析，都是如此進行的。今春開學(xué)，便進行了新的嘗試。就本人看來，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。最后，本人提出問題：“本文的線索是什么？”有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。（學(xué)生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。贊成這一觀點的近半。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。（學(xué)生通過閱讀，不難找出事件主要有１４點。最后，本人提出問題：“本文的線索是什么？”有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。就本人看來，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。三、語言富有濃厚的感情色彩。在第三類（1—10—1）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，毎一年郝希望用?同的方式講授給學(xué)生。三課時，有的放矢，側(cè)重點不同。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。其實能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。很多時候，他還是同學(xué)們的開心果和救世主。但其中也不乏像小盒子一樣的“另類”。第二篇：《藤野先生》教學(xué)反思《藤野先生》教學(xué)反思教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。我發(fā)現(xiàn)這樣能夠做到深入淺出，幫助學(xué)生理解這篇有難度的文章。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。因此，文章篇幅雖長，卻脈絡(luò)分明，材料雖多，卻井然有序。全篇的基本內(nèi)容是記敘作者與藤野的師生情誼，贊頌藤野的崇高品德，作為貫穿全篇的內(nèi)在線索則是愛國主義──說完整些，是作者的愛國主義思想感情，和藤野對它的尊重。其次，我避開了對文章深層主題──愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章?？傮w來說，本課的設(shè)計及實踐是成功的。篇三
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