計算機多媒體在小學數(shù)學教學中的應用-免費閱讀
【正文】 每次遇到難題，我最先做的就是向 黃 老師尋求幫助，而 黃 老 師每次不管忙或閑，總會抽空來找我面談，然后一起商量解決的辦法。更不能以先進的教育技術(shù)來不斷的加大教學容量，忽視學生的思考，探索時間。 ；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數(shù)；或已知三角形三個角的度數(shù)均相等，求三角形的三個角的度數(shù)。同時，也為教師提供及時獲得學生真實的學習成效和學習態(tài)度等反饋多媒體的方法和途徑。在教學中，教師是主導，學生是主體，那么，如何把教師的導轉(zhuǎn)化為學生主動的學呢？我認為教師必須善于把握學生思維的 趨向，在思維的轉(zhuǎn)折處創(chuàng)設一定的情景，采用恰當?shù)姆椒ㄒ龑崾?，這能提高學生解題的準確性。這時我們就可以用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。 （四）利用 多媒體教學，突破教學重點和難點 傳統(tǒng)的教學 “ 粉筆 +黑板 ” 給出的信息是平面的圖像和單調(diào)的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規(guī)范，而多媒體教學通常采用的是 “ 課件 +講稿 ” 的方式，把一些形象直觀、動態(tài)演示等其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。 （三） 化抽象為形象，讓學生學得更輕松 小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。而多媒體輔助教學以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學形式的多樣化，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。當學生正確解答結(jié)果時，畫面上會呈現(xiàn)一個卡通人物并且還伴有鼓勵性的語言，如 “ 你真棒，你真聰明 ” 等等。在數(shù)學教學中如果把數(shù)學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā) 學生的學習興趣，而多媒體計算機系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設情境的最佳工具。因此，數(shù)學的教學內(nèi)容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求。而這一系列環(huán)節(jié)的應用，都要建立在對小學數(shù)學問題進行科學分析、合理應用的基礎(chǔ)之上，要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，尋找多媒體應用的最佳切入點和時機，以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從而真正提高數(shù)學課堂教學效果?，F(xiàn)就近幾年的教學實踐，談談在小學數(shù)學教學中如何應用多媒體進行教學。 學生是學習的主體，必須調(diào)動其內(nèi)在的學習積極性，使之主動參與，自覺學習，才能達到教學目標。如教學 “相遇問題 ”時，首先借助計算機演示兩輛汽車的運動過程，然后提問： “誰能從剛才的畫面中說一說汽車的運 動狀況嗎？ ”因為有了直觀動態(tài)的演示，學生很快就將相遇問題的關(guān)鍵詞 “兩地、同時、相向、相遇 ”說了出來。 例如：在教學《圓柱體表面積》時，我利用多媒體設計圓柱體的表面，拆開與組合的畫面，通過畫面的配合教學，學生們注意力集中了，參與學習的熱情高 漲了，因此，對于圓柱體表面積的計算方法就能掌握得很清楚，這樣極大的提高了學習的效率。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。 5 這樣，在多媒體課件使用的過程中，采用動態(tài)演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解得更透徹?；睘楹?，化難為易，恰到好處地應用多媒體技術(shù)，有助于學生對重點知識的理解和對難點的突破。練習是鞏 固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)。這時教師說出 “ 畫不出來 ” 的理由，學生們恍然大悟。利用多媒出示：在猴山上，山上有 3 只猴，山下有 2只猴，一共有幾只猴？學生算出 3+2=5（只），這樣在低年級教學中應用課件，可以合理開發(fā)多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用。 感謝我的家人對我大學三
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