【正文】 西安石油大學。材料成型工程是制造業(yè)的基礎(chǔ)，是各類產(chǎn)品制造的先行和必備工序；模具工程是衡量一個國家工藝水平的重要標志，模具技術(shù)人才的社會需求量極大。材料成型及控制工程（軋鋼方向）培養(yǎng)目標：培養(yǎng)從事材料成型生產(chǎn)、管理、設(shè)計、服務(wù)等領(lǐng)域的高素質(zhì)技能型人才。行業(yè)趨勢：鑄造產(chǎn)品發(fā)展的趨勢是要求鑄件有更好的綜合性能，更高的精度，更少的余量和更光潔的表面。本專業(yè)擇業(yè)面廣，市場需求量大，就業(yè)情況良好。本專業(yè)分為三個培養(yǎng)模塊：（一）焊接成型及控制：培養(yǎng)能適應社會需求，掌握焊接成型的基礎(chǔ)理論、金屬材料的焊接、焊接檢驗、焊接方法及設(shè)備、焊接生產(chǎn)管理等全面知識的高級技術(shù)人才。在近期一段時間內(nèi)，大學教育還應該注意加強專業(yè)知識與技能的訓練，以適應中國當前的情況，待職業(yè)技能教育體系逐漸完善后，將大學教育的重點逐漸轉(zhuǎn)變到通才教育。(4)建設(shè)和改造一批能夠培養(yǎng)學生動手能力的實踐訓練中心(基地)，克服困難，保證實踐和實驗教學環(huán)節(jié)的落實。本科教育培養(yǎng)通才還是專才，是以普通教育為中心還是以職業(yè)教育或?qū)I(yè)教育為中心，歷來是高等教育激烈爭辯的問題。繼續(xù)進行深入研究，準確界定專業(yè)內(nèi)涵，對專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。比如，處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系、教師講授與引導討論及研究式學習的關(guān)系，等等。本科教育長期缺少一種面向未來的精神，過于守成，缺乏創(chuàng)新。盡管本科教育不可能不包括專業(yè)教育，但不等于專業(yè)教育，其內(nèi)涵比專業(yè)教育更深刻，外延比專業(yè)教育更寬泛，本科教學應有更廣泛的領(lǐng)域，應當在人文、社會、科學、工程和技術(shù)等眾多方面為學生打下堅實而寬廣的基礎(chǔ)，為學生的多樣化和個性化發(fā)展鋪平道路。針對中國人才培養(yǎng)專業(yè)口徑過窄的問題，拓寬專業(yè)面向無疑是正確的，特別是幾年來取得的成效也是明顯的。由于各高校的材料成形及控制工程專業(yè)原來的基礎(chǔ)不盡相同，在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格方面的要求也不盡相同，各院校還沒有完全擺脫老專業(yè)的框框，而只是在老專業(yè)的基礎(chǔ)上進行調(diào)整和修改。存在問題就材料成形及控制工程專業(yè)目前的現(xiàn)狀來看，存在以下幾方面的問題：雖然中國高等教育改革的指導思想包括了“教學改革是核心”的內(nèi)容，但由于體制改革任務(wù)繁重，涉及到眾多大學，且實效性極強，加上其他多方面的原因，本科教學改革始終未成為高等教育研究的熱點。按照對目前本專業(yè)的情況及市場需求情況進行分析，估計本專業(yè)今后的發(fā)展將主要表現(xiàn)為以下幾個方面：先進制造技術(shù)是傳統(tǒng)制造業(yè)不斷吸收機械、電子、信息、材料及現(xiàn)代管理等方面的最新成果，將其綜合應用于制造的全過程，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、低消耗、敏捷及無污染生產(chǎn)的前沿制造技術(shù)的總稱。原金屬材料及熱處理專業(yè)大多轉(zhuǎn)入材料學科，而鑄、鍛、焊專業(yè)有相當數(shù)量保留在機械學科。主干學科：機械工程、材料科學與工程主要課程：工程力學、機械原理及機械零件、電工與電子技術(shù)、微型計算機原理及應用、熱加工工藝基礎(chǔ)、熱加工工藝設(shè)備及設(shè)計、檢測技術(shù)及控制工程、CAD/CAM基礎(chǔ)等主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括軍訓，金工、電工、電子實習，認識實習，生產(chǎn)實習，社會實踐，課程設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計(論文)等，一般應安排40周以上。主干學科：機械工程、材料科學與工程。（四）模具設(shè)計與制造：掌握材料塑性成型加工的基礎(chǔ)理論、模具的設(shè)計與制造、模具的計算機輔助設(shè)計、材料塑性加工生產(chǎn)管理等全面知識的高級技術(shù)人才。主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括軍訓，金工、電工、電子實習，認識實習，生產(chǎn)實習，社會實踐，課程設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計(論文)等，一般應安排40周以上。反饋，當 原料時，如果仍采用原凸度發(fā)生變化先的壓下量，帶鋼軋出的板形就要改變；要想繼續(xù)維持板形良好的狀態(tài)，則需要改變壓下量值。如果在傳遞函數(shù)中出現(xiàn)了零極點對消現(xiàn)象，系統(tǒng)或是不可控，或是不可觀測的，也可能既不可控又不可測三種情況；若傳遞函數(shù)中沒有出現(xiàn)零極點對消現(xiàn)象，則系統(tǒng)既是可控的又是可觀測的。種方式：通常希望爐壓保持在微正壓為好。同一級的各決策子系統(tǒng)可同時對下級施加作用，同時又受上級的干預，子系統(tǒng)可通過上級互相交換信息。前饋控制系統(tǒng)的特 點：它是對擾動絕對不靈敏的系統(tǒng)；前饋控制使用的是視對象特性而定的“專用”控制器；前饋控制屬于“開環(huán)控制系統(tǒng)”；一種前饋控制作用只能克服一種干擾。它既可用于動態(tài)系統(tǒng)，又可以用于靜態(tài)系統(tǒng)。放大環(huán)節(jié)又稱比例環(huán)節(jié)，其傳遞函數(shù)為G（/Xrs）=K，即X0（s）為：輸出量與輸入（s）=K,其特點量成比例，環(huán)節(jié)的輸出量能以一定比例，不失真、不延遲地復現(xiàn)輸入量的變化規(guī)律。八、古典控制理論 的控制策略包括：PID制，解耦控制；現(xiàn)控制，smith控代控制理論的策略主要包括：自適應控制，變結(jié)構(gòu)控制；智能控制理論的策略主要包括：模糊控制，專家控制，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制。四、極點配置：使 閉環(huán)控制系統(tǒng)具有預先設(shè)定的特征值是控制系統(tǒng)設(shè)計方法之一，稱為極點配置。五、比例度Q：使調(diào)節(jié)器的輸出變化達到全量程時輸入偏差改變了滿量程的百分比。九、古典控制理論 研究對象是單輸入單輸出定常反饋系統(tǒng)，數(shù)學基礎(chǔ)是拉氏變換，數(shù)學模型是傳遞函數(shù)設(shè)計分析方法基于頻率法和圖解法；現(xiàn)代控制理論適用于多輸入多輸出，時變參數(shù)，分布參數(shù)，隨機參數(shù)非線性等復雜控制系統(tǒng)的分析設(shè)計，數(shù)學基礎(chǔ)是矩陣理論，數(shù)學模型是狀態(tài)空間法。積分環(huán)節(jié)：G（s）=1/s,微分：十五、G（s）=s。既可以用于線性系統(tǒng)，又可 以統(tǒng)。前饋控制根據(jù)控制規(guī)律和控制結(jié)構(gòu)，可以分為多種類型，比較典型的有靜態(tài)前饋控制，動態(tài)前饋控制，饋控制，前饋—串前饋反級控制等。第一級為過程控制級，第二級為控制管理級，第三級為生產(chǎn)管理級，第四級為經(jīng)營管理級。對于帶有余熱鍋爐的加熱爐，可通過調(diào)節(jié)引風機的抽力實現(xiàn)爐膛壓力的控制；對于沒有余熱鍋爐的加熱爐，則可通過調(diào)節(jié)煙道翻板的開度實現(xiàn)制。實際上對于狀態(tài)反饋控制系統(tǒng)，可控性不變；可觀測性可能會產(chǎn)生變化。原料凸度增大，壓其基本原則是：下量應相應增大；原料凸度減小，壓下量可適當減小。修業(yè)年限：四年授予學位：工學學士開設(shè)院校全部高校 哈爾濱工業(yè)大學 湖南大學 天津大學 新疆大學 天津農(nóng)學院 長安大學 北京航空航天大學 鄭州大學 天津理工大學 廣西大學 西北大學 西南交通大學 合肥工業(yè)大學 天津科技大學 四川大學 武漢大學 河北科技大學 安徽工業(yè)大學 天津職業(yè)技術(shù)師范大學 福州大學第三篇：材料成型及控制工程材料成型及控制工程 Material forming and control engineering 材料成型及控制工程專業(yè)研究通過熱加工改變材料的微觀結(jié)構(gòu)、宏觀性能和表面形狀，研究熱加工過程中的相關(guān)工藝因素對材料的影響，解決成型工藝開發(fā)、成型設(shè)備、工藝優(yōu)化的理論和方法；研究模具設(shè)計理論及方法，研究模具制造中的材料、熱處理、加工方法等問題。在學習高等數(shù)學、大學物理、大學英語、計算機技術(shù)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，本專業(yè)主要學習機械制圖、工程力學、機械設(shè)計基礎(chǔ)、金屬學與熱處理原理、材料分析測試技術(shù)、材料性能學、工程材料學、表面工程學、焊接冶金學、金屬材料焊接、焊接方法與焊接設(shè)備、焊接檢驗、焊接結(jié)構(gòu)失效分析及質(zhì)量控制、塑性成型理論、橡塑材料成型工藝學、橡塑成型模具、金屬沖壓工藝與模具設(shè)計、模具CAD/CAM、模具制造技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程知識。主要課程：工程力學、機械原理及機械零件、電工與電子技術(shù)、微型計算機原理及應用、熱加工工藝基礎(chǔ)、熱加工工藝設(shè)備及設(shè)計、檢測技術(shù)及控制工程、CAD/CAM基礎(chǔ)。主要專業(yè)實驗：塑性成型工藝過程綜合實驗、鑄造工藝過程綜合實驗、焊接工藝過程綜合實驗、材料性能及檢證、CAD上機實驗等修業(yè)年限：四年授予學位：工學學士相近專業(yè)：機械設(shè)計制造及其自動化歷史沿革新中國50余年的發(fā)展歷史中，本科教育長期居于絕對的主導地位，國民經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的大批應用型、技術(shù)型和職業(yè)型人才主要是由本科教育培養(yǎng)的。1998年教育部進行高等院校本科專業(yè)目錄調(diào)整時，設(shè)立了材料成形與控制工程這樣一個新的本科專業(yè)，其范圍涵蓋原來的部分機械類專業(yè)和部分材料類專業(yè)。當今制造技術(shù)的主要發(fā)展趨勢是：制造技術(shù)向著自動化、集成化和智能化的方向發(fā)展；制造技術(shù)向高精度方向發(fā)展；綜合考慮社會、環(huán)境要求及節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展的制造技術(shù)將越來越受到重視。因此，各校的本科教學改革大都是在沒有充分理論研究的情況下開展起來的，改革的方向不夠清晰明確，往往是邊研究邊試點，在試點中積累經(jīng)驗、探索理論。由于這種調(diào)整和修改往往缺乏對專業(yè)內(nèi)涵和對專業(yè)發(fā)展前瞻性的準確把握，所以表面上雖然形成了一種“百花齊放”的局面，但實際上卻是一種低層次的、不完善的臨時措施，并且與原來的老專業(yè)對比來看，有一種“新瓶裝舊酒”的印象。妥善處理拓寬專業(yè)口徑與保持專業(yè)特色的關(guān)系在具體操作中拓寬的程度是很難把握的。本科教育不是職業(yè)培訓。本科教學的現(xiàn)狀是，講理論，重視要求學生掌握已知，在考試中不能考有爭議的問題，教給學生“正確的”知識和方法，有分歧的理論或觀點應當回避，教師個人的見解不得輕易在課堂上亮出，以免誤導學生。研究問題，確定發(fā)展方向材料成形及控制工程專業(yè)作為1998年專業(yè)調(diào)整時設(shè)立的一個新的專業(yè)，由于其涵蓋范圍較廣泛，涉及的內(nèi)容較繁雜，因而使其專業(yè)內(nèi)涵不夠明確。培養(yǎng)目標定位很重要，涉及到材料成形及控制工程專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)適應市場需求的問題。西方國家本科通才