【正文】 西安石油大學(xué)。材料成型工程是制造業(yè)的基礎(chǔ)，是各類產(chǎn)品制造的先行和必備工序；模具工程是衡量一個(gè)國家工藝水平的重要標(biāo)志，模具技術(shù)人才的社會(huì)需求量極大。材料成型及控制工程（軋鋼方向）培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)從事材料成型生產(chǎn)、管理、設(shè)計(jì)、服務(wù)等領(lǐng)域的高素質(zhì)技能型人才。行業(yè)趨勢(shì)：鑄造產(chǎn)品發(fā)展的趨勢(shì)是要求鑄件有更好的綜合性能，更高的精度，更少的余量和更光潔的表面。本專業(yè)擇業(yè)面廣，市場(chǎng)需求量大，就業(yè)情況良好。本專業(yè)分為三個(gè)培養(yǎng)模塊：（一）焊接成型及控制：培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需求，掌握焊接成型的基礎(chǔ)理論、金屬材料的焊接、焊接檢驗(yàn)、焊接方法及設(shè)備、焊接生產(chǎn)管理等全面知識(shí)的高級(jí)技術(shù)人才。在近期一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)教育還應(yīng)該注意加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，以適應(yīng)中國當(dāng)前的情況，待職業(yè)技能教育體系逐漸完善后，將大學(xué)教育的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變到通才教育。(4)建設(shè)和改造一批能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐訓(xùn)練中心(基地)，克服困難，保證實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。本科教育培養(yǎng)通才還是專才，是以普通教育為中心還是以職業(yè)教育或?qū)I(yè)教育為中心，歷來是高等教育激烈爭辯的問題。繼續(xù)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)確界定專業(yè)內(nèi)涵，對(duì)專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。比如，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、教師講授與引導(dǎo)討論及研究式學(xué)習(xí)的關(guān)系，等等。本科教育長期缺少一種面向未來的精神，過于守成，缺乏創(chuàng)新。盡管本科教育不可能不包括專業(yè)教育，但不等于專業(yè)教育，其內(nèi)涵比專業(yè)教育更深刻，外延比專業(yè)教育更寬泛，本科教學(xué)應(yīng)有更廣泛的領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)在人文、社會(huì)、科學(xué)、工程和技術(shù)等眾多方面為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)而寬廣的基礎(chǔ)，為學(xué)生的多樣化和個(gè)性化發(fā)展鋪平道路。針對(duì)中國人才培養(yǎng)專業(yè)口徑過窄的問題，拓寬專業(yè)面向無疑是正確的，特別是幾年來取得的成效也是明顯的。由于各高校的材料成形及控制工程專業(yè)原來的基礎(chǔ)不盡相同，在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格方面的要求也不盡相同，各院校還沒有完全擺脫老專業(yè)的框框，而只是在老專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和修改。存在問題就材料成形及控制工程專業(yè)目前的現(xiàn)狀來看，存在以下幾方面的問題：雖然中國高等教育改革的指導(dǎo)思想包括了“教學(xué)改革是核心”的內(nèi)容，但由于體制改革任務(wù)繁重，涉及到眾多大學(xué)，且實(shí)效性極強(qiáng)，加上其他多方面的原因，本科教學(xué)改革始終未成為高等教育研究的熱點(diǎn)。按照對(duì)目前本專業(yè)的情況及市場(chǎng)需求情況進(jìn)行分析，估計(jì)本專業(yè)今后的發(fā)展將主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：先進(jìn)制造技術(shù)是傳統(tǒng)制造業(yè)不斷吸收機(jī)械、電子、信息、材料及現(xiàn)代管理等方面的最新成果，將其綜合應(yīng)用于制造的全過程，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、低消耗、敏捷及無污染生產(chǎn)的前沿制造技術(shù)的總稱。原金屬材料及熱處理專業(yè)大多轉(zhuǎn)入材料學(xué)科，而鑄、鍛、焊專業(yè)有相當(dāng)數(shù)量保留在機(jī)械學(xué)科。主干學(xué)科：機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程主要課程：工程力學(xué)、機(jī)械原理及機(jī)械零件、電工與電子技術(shù)、微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用、熱加工工藝基礎(chǔ)、熱加工工藝設(shè)備及設(shè)計(jì)、檢測(cè)技術(shù)及控制工程、CAD/CAM基礎(chǔ)等主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括軍訓(xùn)，金工、電工、電子實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等，一般應(yīng)安排40周以上。主干學(xué)科：機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程。（四）模具設(shè)計(jì)與制造：掌握材料塑性成型加工的基礎(chǔ)理論、模具的設(shè)計(jì)與制造、模具的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、材料塑性加工生產(chǎn)管理等全面知識(shí)的高級(jí)技術(shù)人才。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括軍訓(xùn)，金工、電工、電子實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等，一般應(yīng)安排40周以上。反饋，當(dāng) 原料時(shí)，如果仍采用原凸度發(fā)生變化先的壓下量，帶鋼軋出的板形就要改變；要想繼續(xù)維持板形良好的狀態(tài)，則需要改變壓下量值。如果在傳遞函數(shù)中出現(xiàn)了零極點(diǎn)對(duì)消現(xiàn)象，系統(tǒng)或是不可控，或是不可觀測(cè)的，也可能既不可控又不可測(cè)三種情況；若傳遞函數(shù)中沒有出現(xiàn)零極點(diǎn)對(duì)消現(xiàn)象，則系統(tǒng)既是可控的又是可觀測(cè)的。種方式：通常希望爐壓保持在微正壓為好。同一級(jí)的各決策子系統(tǒng)可同時(shí)對(duì)下級(jí)施加作用，同時(shí)又受上級(jí)的干預(yù)，子系統(tǒng)可通過上級(jí)互相交換信息。前饋控制系統(tǒng)的特 點(diǎn)：它是對(duì)擾動(dòng)絕對(duì)不靈敏的系統(tǒng)；前饋控制使用的是視對(duì)象特性而定的“專用”控制器；前饋控制屬于“開環(huán)控制系統(tǒng)”；一種前饋控制作用只能克服一種干擾。它既可用于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，又可以用于靜態(tài)系統(tǒng)。放大環(huán)節(jié)又稱比例環(huán)節(jié)，其傳遞函數(shù)為G（/Xrs）=K，即X0（s）為：輸出量與輸入（s）=K,其特點(diǎn)量成比例，環(huán)節(jié)的輸出量能以一定比例，不失真、不延遲地復(fù)現(xiàn)輸入量的變化規(guī)律。八、古典控制理論 的控制策略包括：PID制，解耦控制；現(xiàn)控制，smith控代控制理論的策略主要包括：自適應(yīng)控制，變結(jié)構(gòu)控制；智能控制理論的策略主要包括：模糊控制，專家控制，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制。四、極點(diǎn)配置：使 閉環(huán)控制系統(tǒng)具有預(yù)先設(shè)定的特征值是控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法之一，稱為極點(diǎn)配置。五、比例度Q：使調(diào)節(jié)器的輸出變化達(dá)到全量程時(shí)輸入偏差改變了滿量程的百分比。九、古典控制理論 研究對(duì)象是單輸入單輸出定常反饋系統(tǒng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是拉氏變換，數(shù)學(xué)模型是傳遞函數(shù)設(shè)計(jì)分析方法基于頻率法和圖解法；現(xiàn)代控制理論適用于多輸入多輸出，時(shí)變參數(shù)，分布參數(shù)，隨機(jī)參數(shù)非線性等復(fù)雜控制系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是矩陣?yán)碚?，?shù)學(xué)模型是狀態(tài)空間法。積分環(huán)節(jié)：G（s）=1/s,微分：十五、G（s）=s。既可以用于線性系統(tǒng)，又可 以統(tǒng)。前饋控制根據(jù)控制規(guī)律和控制結(jié)構(gòu)，可以分為多種類型，比較典型的有靜態(tài)前饋控制，動(dòng)態(tài)前饋控制，饋控制，前饋—串前饋反級(jí)控制等。第一級(jí)為過程控制級(jí)，第二級(jí)為控制管理級(jí)，第三級(jí)為生產(chǎn)管理級(jí)，第四級(jí)為經(jīng)營管理級(jí)。對(duì)于帶有余熱鍋爐的加熱爐，可通過調(diào)節(jié)引風(fēng)機(jī)的抽力實(shí)現(xiàn)爐膛壓力的控制；對(duì)于沒有余熱鍋爐的加熱爐，則可通過調(diào)節(jié)煙道翻板的開度實(shí)現(xiàn)制。實(shí)際上對(duì)于狀態(tài)反饋控制系統(tǒng)，可控性不變；可觀測(cè)性可能會(huì)產(chǎn)生變化。原料凸度增大，壓其基本原則是：下量應(yīng)相應(yīng)增大；原料凸度減小，壓下量可適當(dāng)減小。修業(yè)年限：四年授予學(xué)位：工學(xué)學(xué)士開設(shè)院校全部高校 哈爾濱工業(yè)大學(xué) 湖南大學(xué) 天津大學(xué) 新疆大學(xué) 天津農(nóng)學(xué)院 長安大學(xué) 北京航空航天大學(xué) 鄭州大學(xué) 天津理工大學(xué) 廣西大學(xué) 西北大學(xué) 西南交通大學(xué) 合肥工業(yè)大學(xué) 天津科技大學(xué) 四川大學(xué) 武漢大學(xué) 河北科技大學(xué) 安徽工業(yè)大學(xué) 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 福州大學(xué)第三篇：材料成型及控制工程材料成型及控制工程 Material forming and control engineering 材料成型及控制工程專業(yè)研究通過熱加工改變材料的微觀結(jié)構(gòu)、宏觀性能和表面形狀，研究熱加工過程中的相關(guān)工藝因素對(duì)材料的影響，解決成型工藝開發(fā)、成型設(shè)備、工藝優(yōu)化的理論和方法；研究模具設(shè)計(jì)理論及方法，研究模具制造中的材料、熱處理、加工方法等問題。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，本專業(yè)主要學(xué)習(xí)機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、金屬學(xué)與熱處理原理、材料分析測(cè)試技術(shù)、材料性能學(xué)、工程材料學(xué)、表面工程學(xué)、焊接冶金學(xué)、金屬材料焊接、焊接方法與焊接設(shè)備、焊接檢驗(yàn)、焊接結(jié)構(gòu)失效分析及質(zhì)量控制、塑性成型理論、橡塑材料成型工藝學(xué)、橡塑成型模具、金屬?zèng)_壓工藝與模具設(shè)計(jì)、模具CAD/CAM、模具制造技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程知識(shí)。主要課程：工程力學(xué)、機(jī)械原理及機(jī)械零件、電工與電子技術(shù)、微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用、熱加工工藝基礎(chǔ)、熱加工工藝設(shè)備及設(shè)計(jì)、檢測(cè)技術(shù)及控制工程、CAD/CAM基礎(chǔ)。主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)：塑性成型工藝過程綜合實(shí)驗(yàn)、鑄造工藝過程綜合實(shí)驗(yàn)、焊接工藝過程綜合實(shí)驗(yàn)、材料性能及檢證、CAD上機(jī)實(shí)驗(yàn)等修業(yè)年限：四年授予學(xué)位：工學(xué)學(xué)士相近專業(yè)：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化歷史沿革新中國50余年的發(fā)展歷史中，本科教育長期居于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的大批應(yīng)用型、技術(shù)型和職業(yè)型人才主要是由本科教育培養(yǎng)的。1998年教育部進(jìn)行高等院校本科專業(yè)目錄調(diào)整時(shí)，設(shè)立了材料成形與控制工程這樣一個(gè)新的本科專業(yè)，其范圍涵蓋原來的部分機(jī)械類專業(yè)和部分材料類專業(yè)。當(dāng)今制造技術(shù)的主要發(fā)展趨勢(shì)是：制造技術(shù)向著自動(dòng)化、集成化和智能化的方向發(fā)展；制造技術(shù)向高精度方向發(fā)展；綜合考慮社會(huì)、環(huán)境要求及節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展的制造技術(shù)將越來越受到重視。因此，各校的本科教學(xué)改革大都是在沒有充分理論研究的情況下開展起來的，改革的方向不夠清晰明確，往往是邊研究邊試點(diǎn)，在試點(diǎn)中積累經(jīng)驗(yàn)、探索理論。由于這種調(diào)整和修改往往缺乏對(duì)專業(yè)內(nèi)涵和對(duì)專業(yè)發(fā)展前瞻性的準(zhǔn)確把握，所以表面上雖然形成了一種“百花齊放”的局面，但實(shí)際上卻是一種低層次的、不完善的臨時(shí)措施，并且與原來的老專業(yè)對(duì)比來看，有一種“新瓶裝舊酒”的印象。妥善處理拓寬專業(yè)口徑與保持專業(yè)特色的關(guān)系在具體操作中拓寬的程度是很難把握的。本科教育不是職業(yè)培訓(xùn)。本科教學(xué)的現(xiàn)狀是，講理論，重視要求學(xué)生掌握已知，在考試中不能考有爭議的問題，教給學(xué)生“正確的”知識(shí)和方法，有分歧的理論或觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)回避，教師個(gè)人的見解不得輕易在課堂上亮出，以免誤導(dǎo)學(xué)生。研究問題，確定發(fā)展方向材料成形及控制工程專業(yè)作為1998年專業(yè)調(diào)整時(shí)設(shè)立的一個(gè)新的專業(yè)，由于其涵蓋范圍較廣泛，涉及的內(nèi)容較繁雜，因而使其專業(yè)內(nèi)涵不夠明確。培養(yǎng)目標(biāo)定位很重要，涉及到材料成形及控制工程專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的問題。西方國家本科通才