【正文】 ③.小結(jié)并不意味作語(yǔ)法小結(jié)，而是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，找出語(yǔ)言的規(guī)律，一般鼓勵(lì)集體完成小結(jié)歸納的工作。C、習(xí)題課教學(xué)模式1．核對(duì)答案，兩人或小組討論訂正錯(cuò)題；分類精講習(xí)題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及一些不同的解法給予及時(shí)的反饋、評(píng)講，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、整體進(jìn)步共同提高。反饋矯正：對(duì)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或結(jié)論要及時(shí)反饋、給予矯正和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確錯(cuò)誤原因，搞清事理，提高認(rèn)識(shí)。課堂小結(jié)（2分鐘左右）：教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)作一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，這一環(huán)節(jié)也可以安排在課堂作業(yè)之前。（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式 A．新授課教學(xué)程序之一基本訓(xùn)練、新授導(dǎo)入進(jìn)行新授、鞏固練習(xí)課堂作業(yè)、課堂小結(jié)基本訓(xùn)練（5分鐘左右）：上課一開始進(jìn)行一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的學(xué)習(xí)中，能夠安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)作用。如綜合講評(píng)、對(duì)比講評(píng)、專題講評(píng)、佳作講評(píng)等。按“三環(huán)六步”進(jìn)行開放式民主型的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。有感情，想象，體會(huì)，從表情達(dá)意的角度領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙。做到“六不”（不錯(cuò)字，不丟字，不添字，不破詞句，不截?cái)啵恢貜?fù)）第二步：整體感受。音、體、美等技能科的講授和訓(xùn)練時(shí)間要打足，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。是有生成性的課，即豐富的課：教師能引導(dǎo)學(xué)生及基地深入知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程之中，經(jīng)過(guò)師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維的碰撞，使學(xué)生在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）、那些基礎(chǔ)題能展示這些基本的知識(shí)點(diǎn)和方法。面向全體學(xué)生的理念A(yù):是要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有學(xué)生享受公平、平等的教育；B:是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求； C:是教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；D:是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正?！罢故尽薄钦n堂上學(xué)生“我參與我快樂(lè)”的集中體現(xiàn)，只有讓學(xué)生在開放的課堂中輕松地“說(shuō)、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴(kuò)散、個(gè)性張揚(yáng)。●“24字模式”分項(xiàng)解讀“閱讀感悟”——即課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與建構(gòu)。（四）評(píng)價(jià)提升：我們這里的評(píng)價(jià)主要指的是課堂的教學(xué)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等幾種形式知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)并重，目的是達(dá)到應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主要載體，探索一個(gè)適合我校學(xué)生的、富有24中特色的教學(xué)模式，既是高效課堂建設(shè)的需要，也是我校創(chuàng)名優(yōu)學(xué)校的內(nèi)在需求。四、全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”分別是：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校五環(huán)大課堂。這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來(lái)體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。運(yùn)用這種模式時(shí)，教師一定要對(duì)那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)，不要輕易地對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)或錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)果。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。本階段的關(guān)鍵在于提升：主要指對(duì)知識(shí)的總結(jié)，過(guò)程的方法梳理，思維的元認(rèn)知的分析。3所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性，開放性，探究性.（二）自我感悟：對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練作為目的，自我感悟成為學(xué)習(xí)的主要狀態(tài)，不做無(wú)謂的交流，不做形式的交流。教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)、激勵(lì)與學(xué)生學(xué)會(huì)探究、合作是自主課堂中不可或缺的事。這些應(yīng)當(dāng)成為我們課堂教學(xué)的共識(shí)?？梢允亲晕诣b賞，可以是做題訓(xùn)練、可以是質(zhì)疑、可以是體驗(yàn)、可以是知識(shí)的梳理建構(gòu)。三、四段滾動(dòng)式課堂教學(xué)的幾點(diǎn)說(shuō)明：對(duì)教師的要求課堂中要始終以科學(xué)、民主的氛圍籠罩，從而培養(yǎng)其意識(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生主體的尊重就沒(méi)有暢所欲言的討論和質(zhì)疑，民主的課堂是討論的基礎(chǔ)。三、教學(xué)模式的種類教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性，因此教師對(duì)教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)加以選擇。（四）自主學(xué)習(xí)模式該模式的基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展遷移。這種教學(xué)模式的研究，更適合于低年級(jí)的教學(xué)。第三篇：臨沂第二十四中學(xué)課堂教學(xué)模式解讀臨沂第二十四中學(xué)四段滾動(dòng)課堂教學(xué)模式解讀一、理念及背景：（一）《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。二、四段環(huán)節(jié)的具體內(nèi)涵：四段分別為：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)自我感悟合作交流評(píng)價(jià)提升滾動(dòng)的含義：在一節(jié)課中反復(fù)展現(xiàn)四段教學(xué)組織過(guò)程（一）問(wèn)題呈現(xiàn)問(wèn)題呈現(xiàn)的幾種形式：（1）教師的情境設(shè)問(wèn)（2）閱讀后的疑問(wèn)（3）學(xué)生思考后的發(fā)問(wèn)。本階段的關(guān)鍵在于提升：主要指對(duì)知識(shí)的總結(jié)，過(guò)程的方法梳理，思維的元認(rèn)知的分析。這里所謂的新內(nèi)容是完全可以通過(guò)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的，關(guān)鍵是新舊知識(shí)對(duì)接時(shí)的切入點(diǎn)正確與否，所以說(shuō)在一定意義上不存在“新知識(shí)”，只存在知識(shí)的轉(zhuǎn)承。在這里，學(xué)生是一個(gè)朝氣蓬勃的生命體。面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，通過(guò)保證每個(gè)