【正文】 我又連續(xù)說了幾遍，他做的越來越好，同學們也從他的表演中理解了”極目遠眺”的意思，即”睜大眼睛用力往遠處看”。有的同學反應很快，馬上拿出詞典查閱，但很可惜，詞典中并無“極目”的意思。我又問：“你還體會到了什么？”學生又讀，讀出了馬多、馬的自由。經過討論交流，板書相機生成。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一帶而過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現。）生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了生：接著我們又來到了碧綠色的低地生：到了傍晚，我們看見生：運河之中每到一處，引領學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點綴那些生靈的詩意。他們通過一個整體的朗讀，對文本應該有一個鳥瞰的感知。第二教時，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學生通過再現式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。然后熟讀背誦自己喜歡的`一兩部分，嘗試當小導游，形成積累。此時，課文已清晰的展現在同學們的`面前。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。師：我們的家鄉(xiāng)也很美，如果你去細心觀察，那么美就在眼前。嬉笑的同時他們心中也希望眼前的39。所以，老師們，讓我們充分信任學生，收起我們的手，放寬我們的心，別再包辦代替了。我先讓他表演“遠眺”，他做了個向遠處看的動作?！短飯@詩情》教學反思 8《田園詩情》是一篇非常優(yōu)美的散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣?！短飯@詩情》教學反思 7《田園詩情》是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。因為本課的內容較多，原本看荷蘭風情的錄像放在第一課時，可第一課時教室內沒有媒體播放，只好在第二課時讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。反思三：因人而教。再者，同學們的預習環(huán)節(jié)做的不夠好，其實，好多同學都自己買的《課課通》，里面就有“知識加油站”，對荷蘭做了簡要介紹?！短飯@詩情》教學反思 5《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。這篇文章是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。再就是我們在平時的教學中能多給學生創(chuàng)造一些鍛煉的機會和實踐運用的機會。教學過程中，我依據新課標中九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)的要求，借助了多媒體輔助教學，精心指導朗讀，通過學生反復地朗讀，提煉了學生的語言表達能力。然后從揭示課題入手導入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文，課文哪些地方深深地吸引了你?在這個基礎上；再次讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受。在教學本課時，當學生讀出“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。訓練”。在這一教學片斷中，老師應該扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領會課文，抓住重點讀懂課文。遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學習過程中，發(fā)現這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺。教學本課時，我讓學生進行了充分朗讀，因為文中有不少的好詞好句，比如“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。抒發(fā)了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。對于教學，學生的自主體驗才是“重中之重”。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。在這一教學過程中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的`荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領會課文。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點綴那些生靈的詩意。他們通過一個整體的朗讀，對文本應該有一個鳥瞰的感知。第二教時，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學生通過再現式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無垠的草原上，這種自由馳騁的氣勢十分壯觀，但是光靠語言的表達不能顯示出其隱含的魅力，剛開始幾位學生包括男同學讀都不能讀出駿馬奔騰時壯觀場面。田園詩情教學反思9這是一篇抒情散文，描寫了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭。這篇文章是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，詩中有畫，畫中有詩。”這樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。最后讓學生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺。課堂上學生表現得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。所以，老師們，讓我們充分信任學生，收起我們的手，放寬我們的心，別再包辦代替了。我先讓他表演“遠眺”，他做了個向遠處看的動作。田園詩情教學反思3《田園詩情》是一篇非常優(yōu)美的散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，并能說說自己為什么喜歡。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。在整課的教學中，我始終注意著用再現的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。”這樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。我抓住課文“意象”的點——短語，如“抓住事物色彩的詞語”，“抓住事物樣子的詞語”等，牽動全文，引領學生去體會整篇文章所營造的意境，進而領悟作者的情感。理解與運用是語言教學中不可分割的整體，缺一不可。在整課的教學中，我始終注意著用再現的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一帶而過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。另外由于自己的疏忽，課件上出現了錯誤，把“默默無言”寫成了“默默無語”。抓住重點讀懂課文。在教學中，我抓住重點詞引導學生理解課文，效果良好。我接著說“極目遠眺”，他的動作和剛才的動作并無多大區(qū)別。田園詩情教學反思4《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。在教學第三自然段時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。田園詩情教學反思5《田園詩情》是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。田園詩情教學反思6本課的美，在一種意境。最后我設計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢？”學生說了很多，有同學說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。學習這篇課文，主要就是要讓學生通過與文本的對話，在充分的朗讀中體會感悟荷蘭的美，并有意識地積累優(yōu)美語句。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。在學生預習的基礎上，我從課題入手，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。文中優(yōu)美秀麗的田園風光，充滿詩情畫意的文字，洋溢著寧靜悠閑的情趣，真情地抒發(fā)了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情，讓我?guī)ьI我的學生一遍又一遍地捧著不忍放手，以至于深深地陶醉其間。為了激發(fā)學生的激情，我就抓住文中“驃悍強壯、腿粗如樁、沒有能阻擋、自由馳騁”等關鍵詞，配上課前搜集的駿馬單圖、群圖以及視頻，讓學生交流、感悟，此時學生情緒高漲，再來朗讀時，一幅幅駿馬奔騰、灑脫、飄逸的畫面躍然課上，朗讀精彩而富有強勢，并且深深地印在他們的腦海里了。第三課時，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節(jié)的任務。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情。本課向我們展示了荷蘭牧場之國的“五幅美圖”。備課時，我總覺得這篇課文很難教，如何讓學生領略課文這么美的句子？如何讓學生深切體會到荷蘭的美？等等。除了深深的野草遮掩著的39。不過，我相信，只要我們堅持不懈地引導學生，總會一天比一天好！田園詩情教學反思15《田園詩情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩。我覺得美文教學，除了感受景美，更要感受文字的美，我們在平時的教學中如果能多給學生創(chuàng)造一些機會，讓他們能將所學的語文知識巧妙地積累，再結合具體的語言環(huán)境靈活地運用，不僅能激發(fā)他們學習語文的興趣，同時也能達到學習語文的目的。在課堂上，當學生通過默讀，自主學習，充分自讀體會后，我組織學生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎？”學生再讀時已經有了些許進步。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說說自己為什么喜歡，留下了什么印象。如教學課文中的`奶牛圖，鼓勵學生展開想象，配合優(yōu)美的草原圖，讓學生真正理解