【正文】 在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。第二、從知識與技能方面來看，張老師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實超市購物情景，讓學(xué)生主動探索小數(shù)加減法的計算方法。而王老師的情景創(chuàng)設(shè)比較成功。篇七：小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《兩位小數(shù)的加減法》評課稿 小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《兩位小數(shù)的加減法》評課稿今天有幸聽了張老師的《小數(shù)加減法》一課，讓我收益匪淺。但這并不是本節(jié)課的重點。當(dāng)上課中“你能提出什么數(shù)學(xué)問題”引不出想要的減法算式時，老師提示的“你能提出一道用減法解決的問題嗎”體現(xiàn)了馬老師課堂機智的運用。我和爸爸去上街（課件出示情境圖）學(xué)生仔細觀察后，讓學(xué)生說說自己知道哪些數(shù)學(xué)信息？想提出什么數(shù)學(xué)問題？ 一共多少錢？讓學(xué)生自己解答問題。公正判斷對錯，并把發(fā)錯的改正過來。因此可以說，整堂課老師都十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活的思想。學(xué)生們通過自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。按照整數(shù)計算法則進行計算。學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)探究的主人。老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，既有知識技能目標(biāo)又有過程性目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在探究問題、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求，以下談?wù)劚救藢Ρ竟?jié)課的想法。其實這就是在培養(yǎng)一種應(yīng)試的人才，會做題，但學(xué)生的思維并沒有得到開發(fā)，智慧沒有得到啟迪。第四：在學(xué)法指導(dǎo)上，教師的課堂突出“四讓”的特色：（1）問題讓學(xué)生提出；（2）算理讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；（3）疑難讓學(xué)生研討；（4）評價讓學(xué)生參與。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。整節(jié)課中，全體同學(xué)的參與積極性很高，每個學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，老師的適時引導(dǎo)，使原本枯燥的計算教學(xué)煥發(fā)了生機。第三次討論是在教學(xué)小數(shù)減法計算時，老師提問：得數(shù)前面的0和小數(shù)點能不能不寫？進一步歸納了算法。比方說：張教導(dǎo)在新課引入中，選取了“小吃店”活動，這種情境的創(chuàng)設(shè)，貼合學(xué)生的生活實際，從“生活中的數(shù)學(xué)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正能為探究新知識服務(wù)。進而引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法，總結(jié)收獲，鞏固新知。這里的基礎(chǔ)主要有第一、整數(shù)加減法豎式計算方法；第二、小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系；第三、小數(shù)與元、角、分的化聚的關(guān)系。超市購物活動使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。第一、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有助于計算教學(xué)。數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊，讓學(xué)生在做中，說中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。然后運用學(xué)生最喜愛的闖關(guān)題和抽卡比大小游戲，不斷激活課堂氣氛。小數(shù)的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥、乏味。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個特點：第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。老師講得少，學(xué)生得地反而多。執(zhí)教者讓我看到了怎樣從簡單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學(xué)生的思維空間。本節(jié)課董老師讓學(xué)生通過購物獲得數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題并提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的方法和途徑從而得出小數(shù)加減法的計算和驗算，特別是在教學(xué)加法中，通過多種方法驗證計算結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。那就太完美了，相信曾老師今后的課堂教學(xué)一定能更上一層樓。對于小數(shù)加減法的計算，我認為不管是在新課教學(xué)，還是在練習(xí)鞏固階段，都要多讓學(xué)生上臺板演，讓學(xué)生板演代替教師板演。在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)第3題的設(shè)計，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。董老師通過深入研究小數(shù)減法計算方法，注意檢驗過程，研究歸納計算方法。邵雙雙：所謂對齊，就是小數(shù)點對齊，讓學(xué)生在做中，說中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。老師借助整數(shù)教學(xué)運用遷移的方法，充分調(diào)動學(xué)生的已有的知識，讓學(xué)生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理?！缎?shù)加減法》 評課稿聽了諸老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，使我受益菲淺，課如其人，諸老師的課樸實且扎實，從不矯揉造作，他對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教材的處理，精煉的教學(xué)語言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。數(shù)學(xué)不在于學(xué)到多少知識，而在于真正使學(xué)生思維受到鍛煉和啟發(fā)。執(zhí)教者教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，既有知識技能目標(biāo)又有過程性目標(biāo)，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。其實這就是在培養(yǎng)一種應(yīng)試的人才，會做題，但學(xué)生的思維并沒有得到開發(fā)，智慧沒有得到啟迪。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。讓學(xué)生提出“兩本書一共花多小錢？”和“《數(shù)學(xué)家故事》比《童話選》貴多少錢？”的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好。整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在各個環(huán)節(jié)中得到有效落實，教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了非常好的教學(xué)效果。第一篇：《小數(shù)加減法》評課稿《小數(shù)加減法》評課稿盧老師的課樸實、實在。如果練習(xí)中設(shè)計一題解決問題，深化小數(shù)加減法在生活中的應(yīng)用，體驗數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，與例題照應(yīng)；課尾加一題思維拓展題，提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給不同層次的學(xué)生提供思維空間。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。教學(xué)時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間?？v觀任老師的這節(jié)課，她并沒有大量的練習(xí)，也不是用很短的時間就結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)?！缎?shù)加減法》這樣一堂課對于很多教師來說都會覺得沒什么好教的，無非就是講清計算法則然后進行大量的練習(xí)到熟練為止。本節(jié)課，老師幾乎沒有講，她所做的只是在關(guān)鍵處設(shè)疑和恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，引著學(xué)生的思維步步深入，學(xué)生始終處在探究的主體地位，所以，學(xué)生真正得到了鍛煉。這堂課在教學(xué)方法上諸老師立足于促進學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。第五篇：小數(shù)的加減法評課稿(共7篇)篇一：《小數(shù)的加法和減法》評課意見 《小數(shù)的加法和減法》評課意見今天聽了曾老師執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課，能感受到曾老師備課充分，較好地把握了教材的編排特點，創(chuàng)造性地使用教材，對例題進行改編。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。通過板演不斷反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時矯正學(xué)生在計算過程中的錯誤和問題，既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了學(xué)習(xí)效果。篇二：小數(shù)加減法評課稿 《小數(shù)加減法評課稿》丁益武：聽了董老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，使我受益菲淺，董老師的課樸實、實在，他對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教材的處理，淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方。丁益武：董老師還重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。在這一系列動態(tài)過程中，學(xué)生獲得的是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。不只讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生自主探究出所以然，引導(dǎo)學(xué)生探究出法則背后的知識。做計算題時，類型十分全面，包括兩位小數(shù)減一位小數(shù)，一位小數(shù)減兩位小數(shù)，兩位小數(shù)相減，兩位小數(shù)相加，相加減之后的小數(shù)末尾有零的小數(shù)加減法等。諸老師借助練習(xí)題設(shè)置情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒與愛好。教學(xué)時充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。如果只是一味地講、練，學(xué)生的興致會提不起來，學(xué)習(xí)就顯得很被動。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為本課的最大特點。在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。而這種情境的創(chuàng)設(shè)，貼合學(xué)生的生活實際，從“生活中的數(shù)學(xué)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正能為探究新知識服務(wù)?！逗唵蔚男?shù)加減法》評課張教導(dǎo)執(zhí)教的《簡單的小數(shù)加減法》，這是整個小數(shù)計算教學(xué)中的一個重點。另外，教學(xué)完小數(shù)加減法后