【正文】 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。今后我將經(jīng)過對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的仔細(xì)推敲，最終將使我的教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)，能夠有效導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)導(dǎo)測評(píng)，具體體現(xiàn)為：（1）教學(xué)目標(biāo)雖用一維的方式表述，但每一目標(biāo)卻是三維立體的呈現(xiàn)，將知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)直觀有效融合，呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)生成的過程。四、學(xué)生答卷中反映的問題與分析：（1）個(gè)別同學(xué)不能認(rèn)真的聽老師讀題，導(dǎo)致部分題不知道意思。注重能力培養(yǎng)。擴(kuò)展資料：《獅子和鹿》教學(xué)反思2015——2016年一年級(jí)第二學(xué)期期末試卷分析教師 侯桂香一年級(jí)第二學(xué)期期末檢測的結(jié)束了，這次測試從卷面上看，學(xué)生答題很吃力，成績不理想?！睅煟赫l來學(xué)學(xué)它的這個(gè)動(dòng)作？你能體會(huì)到小鹿在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)它的心情嗎？生：我感覺到它很不高興。但假如讓小同學(xué)歸納一下狼的特性，(殘暴兇惡而又不乏狡猾)，這就是簡單的輻合思維訓(xùn)練。三、利用寓言形象的可塑性，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明性思維能力寓言《買櫝還珠》，原本就可從買方、賣方兩面進(jìn)行理解，可以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維。這當(dāng)然是正常的。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，通過讀說到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò)，相互通融，形成互通的一種能力。在教學(xué)比喻句中，讓學(xué)生通過生動(dòng)的圖片對(duì)比，感受鹿角的美麗。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。在整個(gè)教學(xué)過程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：一、巧創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。）總反思：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我的思維還是比較有限，思想的高度不夠，想問題看問題也不夠全面，只著眼于眼前，而很難讓自己跳出來看世界。但是，由于自己不夠機(jī)智，有時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生的話，有些該體會(huì)的也沒有很好地進(jìn)行體會(huì)。語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我總體感覺還不錯(cuò)，做得好的地方主要有以下幾點(diǎn)；首先，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)1個(gè)完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡也比較自然。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字，理解新詞。因此，在今后的課堂中，該否定的還是得否定，該表揚(yáng)反饋的也應(yīng)當(dāng)用恰到好處的言語來評(píng)論。我們知道略讀課文基本上都是一課時(shí)，這就要求教師在處理教材時(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的重點(diǎn)，發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力等，于是，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，比較鹿對(duì)自己的“角”和“腿”截然不同的看法，形成一個(gè)矛盾沖突，再強(qiáng)調(diào)鹿經(jīng)歷生死逃難后的想法，又與前面的想法形成矛盾沖突，在這兩者的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生獲得文本中深層次的含義，理解本文所傳達(dá)的信息?？磥砦覀儚恼n文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西?！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來?？梢?，教師已將朗讀訓(xùn)練悄然無聲地融入到了“獅子和鹿”的童話世界中，朗讀中也體現(xiàn)了濃濃的童趣！又如這一教學(xué)片段：師：是呀！同學(xué)們，這頭小鹿回到家里，一定會(huì)把自己的遭遇告訴爸爸、媽媽。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)文后，我先有意識(shí)地讓學(xué)生自讀自悟：自讀課文，畫出生字新詞，多讀幾遍，把課文讀通、讀流利。同學(xué)們，今天老師把誰請來了？（小鹿姐姐）你喜歡它嗎？你覺得它什么地方最美？學(xué)生交流。獅子和鹿教學(xué)反思4《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇寓言故事，是動(dòng)畫片的再現(xiàn)，是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡。然后我通過課件，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，進(jìn)行反饋交流，對(duì)學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫助解決和指導(dǎo)。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險(xiǎn)，而美麗的雙角險(xiǎn)些讓它送了性命。詞語共八個(gè)，用了差不多10分鐘進(jìn)行教學(xué)，實(shí)在有點(diǎn)浪費(fèi)，而且讓學(xué)生讀的方式不夠多，多是齊讀、分男女讀，這里可再多幾種方式讀。在學(xué)生根據(jù)讀書要求初讀了課文后，我安排了一個(gè)過關(guān)挑戰(zhàn)“詞語王國”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完詞語后對(duì)課文大意進(jìn)行概括。獅子和鹿教學(xué)反思2《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。最后一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生探究的時(shí)間不夠充分，學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)也不多，變得蜻蜓點(diǎn)水，作用不大了，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無幾。要找出鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒有難度。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略、充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章的方法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。先讓學(xué)生四人小組內(nèi)討論，最后讓幾個(gè)學(xué)生把自己想說的說出來，使學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長的道理。在本堂課教學(xué)中，我依然是講得多，學(xué)生練得少，課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)沒還給學(xué)生。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、情景導(dǎo)入，激趣揭題。這是本文的教學(xué)難點(diǎn)，我再次把課文主角小鹿姐姐請回課堂，“小鹿姐姐是想通過這個(gè)故事告訴我們什么呢？”在同學(xué)們充分交流后，再讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。獅子和鹿教學(xué)反思3《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文的一篇略讀課文，也是一個(gè)寓言故事。教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。當(dāng)然，本課教學(xué)中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學(xué)情況時(shí)，我安排的三個(gè)“門”——“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學(xué)生讀詞語，沒有對(duì)應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。新課程和新教材均要求：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。三、在朗讀指導(dǎo)中，使學(xué)生積累語言，感悟道理。媽媽，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！師：如果其他動(dòng)物看到了小鹿，會(huì)怎么夸他呢？生：我是小鹿的朋友，小鹿，你的身段多么勻稱，你的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！生：我是小鹿的同學(xué)。生：我那美麗的角掛在了樹枝上，差點(diǎn)讓我送命，這也驗(yàn)證了美麗不一定是最好的。更有一個(gè)同學(xué)范朋飛說自已明白了，一個(gè)人長得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能為大家做好事。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。二、在引讀課文時(shí)，要求不明確這是一個(gè)簡單易懂的寓言故事，在講解完內(nèi)容后，我有一個(gè)總體把握的“引讀”環(huán)節(jié)，但是，由于自己在配樂口述故事開頭時(shí)，不想打破緊張的氣氛，所以，并沒有明確要求讓學(xué)生捧起書本，與老師合作讀，因此，在真正實(shí)施時(shí)，有些學(xué)生就跟不上，顯得拖沓，這樣朗讀的質(zhì)量并沒有提升。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)事物有了一定的了解。語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交