【正文】 而新課程將以往的驗證性實驗改為探究性實驗，這無論從傳統(tǒng)知識的繼承到新知識的探索，還是從以往知識的被動接受到現(xiàn)在的主動探究知識都起著十分重要的作用；同時培養(yǎng)了學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度、自主參與的意識，養(yǎng)成“不惟師、不惟書”的積極活躍的思維習(xí)慣。利用媒體，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力多媒體技術(shù)所展示的畫面，生動活潑，感染力強，對學(xué)生有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，為學(xué)生營造自由創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生多動腦，多動口，多發(fā)現(xiàn)，多探索，使實驗教學(xué)時時處處充滿創(chuàng)造的氛圍，如“植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察”中的向光性運動的實驗。這時教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)論補充全面，最后總結(jié)出：“種子萌發(fā)的外界條件是：空氣、水分、適宜的溫度”的正確結(jié)論。實驗是學(xué)生探究自然科學(xué)知識的重要方法。生物實驗教學(xué)具有生動、直觀、形象的特點，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生“動手操作、動眼觀察、動腦思考”，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著得天獨厚的條件。挖掘教材中的創(chuàng)新因素能改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生被動地接受教師知識傳輸?shù)哪Ｊ?，形成了對于知識進行主動探求，重視解決實際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用。問題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，通過實驗研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以“科學(xué)探究”為主要形式，通過探究性實驗增加學(xué)生探究過程體驗，學(xué)生能夠保持對自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)實中的美妙與和諧；能夠保持對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)實和日常生活中的道理。其次要根據(jù)學(xué)生好奇好問好動的年齡特征和教材本身特點，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自己動手，互相討論主動質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)、解決問題。三是要多鼓勵少批評。課堂教學(xué)是師生情感交流的情感場。興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導(dǎo)，一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。新課程下課堂教學(xué)一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點。主動積極地構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱情、活躍、積極、關(guān)注等積極的情緒體驗。以靜聽、靜觀、靜思的學(xué)習(xí)方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機會，教學(xué)氣氛死氣沉沉，學(xué)生易產(chǎn)生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗。因此，活動教學(xué)過程是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過程。這種主動學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題為特點，包括探究學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和有意義地接受學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。它重視活動的獨特價值，強調(diào)活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。（5）活動的有無指導(dǎo)。（2）活動有無成效。（3）主體的自我效能感。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是有機體在后天生活中獲得個體經(jīng)驗的過程。熟練化了的外部操作活動，而是強調(diào)能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。對活動可作多側(cè)面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學(xué)的劃分，即外部活動和內(nèi)部活動?；顒咏虒W(xué)認為，活動與發(fā)展是教學(xué)的一對基本范疇，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。新世紀將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。2012年9月，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛公司，走進特色企業(yè)了解生產(chǎn)活動，引領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進生存體驗。這樣，不但使學(xué)生的從眾心理、膽怯心理、懼怕心理的壓力減輕，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)校嚴格遵守國家規(guī)定的周課時量，嚴格控制學(xué)生的作業(yè)量，嚴格控制學(xué)生在校時間和活動時間，力求提高課堂教學(xué)效益。學(xué)生在獲取知識的過程中得到了磨練，也培養(yǎng)了學(xué)生實驗?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。當(dāng)然，創(chuàng)新能力只有經(jīng)過反復(fù)的實踐才能形成和增長。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出觀察實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。如教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，教材實驗：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進了瓶里；你還有其它方法能讓水流進瓶里嗎？學(xué)生思索后，爭先恐后，踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學(xué)生說可以設(shè)計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著??學(xué)生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點，創(chuàng)造良好氛圍，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。創(chuàng)新意識的喚起，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。實驗是人認識大自然的基本途徑之一，也是科學(xué)科教學(xué)中基本有效的方法，更是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力的基本要素。學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。如教學(xué)《大氣的壓力》一課時，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個情境：一上課，我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一齊拉，但仍拉不開?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時高漲，對走馬燈不停地轉(zhuǎn)動產(chǎn)生濃厚的興趣，議論紛紛。三、引導(dǎo)學(xué)生獨立思索、鼓勵學(xué)生自行實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。有的學(xué)生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。學(xué)生真正參與到實驗中去，按照自己的思維去研究、探索，通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有些材料能使小電珠發(fā)光（如：銅片、鐵片、鋁片、鋼片??），這說明它們能導(dǎo)電；有的材料不能使小電珠發(fā)光（如：玻璃片、塑料片、橡膠片、木片、紙片 ??），這說明它們不能導(dǎo)電。通過學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理論、外出參觀學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教育教學(xué)研究、示范課觀摩等形式，開闊教師眼界，讓教師樹立起與時俱進的理念，加強自身學(xué)習(xí)，做勇于創(chuàng)新的教師。實行“開放式”的教，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)探索新知的熱情，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維活躍起來，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。三． 積極開展學(xué)生社會實踐實踐活動。近年來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實踐中普遍存在。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學(xué)生一點知識和技藝，它必須將學(xué)生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。因此，活動教學(xué)的根本目的是通過對現(xiàn)行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神。教學(xué)過程正是學(xué)生主體外部活動與內(nèi)部活動的雙向轉(zhuǎn)化過程，是一個由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實踐活動和觀念活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程?；顒訉θ说陌l(fā)展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。這是影響活動效果的最為重要的因素。2．活動的客體因素（1）活動目標(biāo)的適切度，活動對發(fā)展主體提出的要求是否恰當(dāng)，要看它與主體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標(biāo)都無助于個體的發(fā)展。占有客體的欣賞審美活動、檢測客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發(fā)展發(fā)揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發(fā)展有所側(cè)重，如藝術(shù)、科學(xué)活動——創(chuàng)造性；科學(xué)與歷史活動——批判性思維；文學(xué)、戲劇活動——自主性發(fā)展，擴大眼界，豐富人的想象等。這種教學(xué)新形式涵蓋以下內(nèi)容：樹立以活動促發(fā)展的新型教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的精神生活和發(fā)展需要，確定適合于學(xué)生主動和諧發(fā)展的活動目標(biāo)；構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生實踐性，自主性活動為基礎(chǔ)的動態(tài)、開放的教學(xué)過程；適當(dāng)調(diào)整、補充、改造現(xiàn)行課程與教材，加強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活與經(jīng)驗的聯(lián)系；建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境；改革考試和教學(xué)評價，實施以促進能力培養(yǎng)