【正文】 其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在當(dāng)前正在進行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強調(diào)三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。第三，熟練的語言技能。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫⒉ＡЦ?。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。讓學(xué)生的成功體驗在課后得以延續(xù)。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學(xué)習(xí)課程的一種方式，為老師和學(xué)生所歡迎，它是一種輔助的手段。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。教師假扮后羿射日，當(dāng)正要射下第十個太陽的時候，學(xué)生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當(dāng)教師問“為什么不能射？”時，學(xué)生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學(xué)習(xí)作了具體的布置，而“新課標(biāo)”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)獨立識字。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。背誦優(yōu)秀詩文（）篇（段）。在第一學(xué)段要求學(xué)生默讀時不（）不（）。2009—2010年度新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題單位：姓名一、填空。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地發(fā)展。你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第五，團團圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實。如：教學(xué)《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?！昂献鳌睂W(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書的、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。（3）課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。€€1語文綜合實踐活動有什么意義？答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？感受、理解、欣賞、評價的能力?？傊?，漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評價、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。合作學(xué)習(xí): “合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。.2清晰明確 乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)驗世界）和（想象世界），使每個學(xué)生有話可說，有話要說。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是 。（），逐步上升，最終全面達成總目標(biāo)。D、能寫議論性的文章。、教師、教師、文本、教師、教科書編者、文本、教師、教科書編者11．新課標(biāo)第二學(xué)段對口語交際提出了四項目標(biāo)，以下哪一條是不確切的（）A、能用普通話交談。1語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是。一、填空題（30分，每空1分）1．學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的和。語文課程資源包括（課堂教學(xué)資源）和課外學(xué)習(xí)資源。（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。()為了達到多認(rèn)少寫目標(biāo)，第一學(xué)段規(guī)定讓學(xué)生運用音序檢字法和部首檢字法查字典。6．語文評價應(yīng)定性評價與定量評價、相結(jié)合，但更應(yīng)重視（）。課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)并認(rèn)真探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視啟發(fā)式、式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。第一篇：2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題一、填空題（20分，每空1分）新版課標(biāo)規(guī)定了語文課程的性質(zhì)，即語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的想綜合性實踐性課程。朗讀要提倡，要摒棄。 7．教材是師生實施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借,教材是最重要的（） 8．各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和（）、理解、欣賞和（）。()綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的合作精神。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求學(xué)生說（真）話、（實）話、（心理）話。語文課程評價的根本目的是為了促進（學(xué)生學(xué)習(xí)），改善（教師教學(xué)）。2．語文教學(xué)應(yīng)在師生的過程中進行。1《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，積極向上，表達真情實感。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。13．培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生：（）鍛煉。（），1——2年級要多認(rèn)多寫。€€《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“ 識字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學(xué)1~2年級為“寫話”，3~6年級為“習(xí)作”）、“ 口語交際 ”四個方面提出要求。€€1口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）?！?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)設(shè)計設(shè)計思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度教學(xué)設(shè)計設(shè)計。2教學(xué)目標(biāo)敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達到何種效果，最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。”語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)有哪些要求？€€答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的要求是：“學(xué)會漢語拼音。口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？€€激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。1與以往的教學(xué)大綱比，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?三維目標(biāo)的整合有哪些策略？ 答：重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。通過學(xué)生間的“合作’學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗。可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第三，熟練的語言技能。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。在當(dāng)前正在進行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強調(diào)三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。從中可以知道：對于小學(xué)語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。語文是最重要的（）工具，是人類文化的重要組成部分。一至二年級要求學(xué)生對寫話有興趣，寫（）的話，寫（）的事物，寫出自己對周圍事物的（）和（）。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（）萬字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。練習(xí)用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確。初步感受漢字的形體美。如此安排表演，你認(rèn)為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？（10分）一位教師在教學(xué)冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。但是，上述案例中，課一開始就交流，學(xué)生在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。（三）問題分析及對策（20分）時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起。老師不假思索就把這些句子打“”，理由是句式不符合人的語言表達習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。我想，我會給這個孩子一個優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。試述語文課程具有很強的實踐性。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。請問你是怎么看待的？在教學(xué)目標(biāo)中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學(xué)生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時，學(xué)生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認(rèn)識比較模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地發(fā)展。你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練?？梢姡墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第五，團團圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實。如：教學(xué)《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。小學(xué)低段的教學(xué)要注意培養(yǎng)孩子表達的興趣，樂于表達的習(xí)慣。上面的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。學(xué)生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心圖片以及資料除了在課堂上給學(xué)生交流的空間，還會在班級上作展示。問題一：你認(rèn)為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？答：明顯是不合理的。接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。（二）案例分析（請圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）（20分）一位教師執(zhí)教《太陽》時，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)