【正文】 （板書：但愿人長久）欣賞歌曲《水調(diào)歌頭》，學生拿出課前下發(fā)的《水調(diào)歌頭》，交流關(guān)于蘇軾的情況。但愿人長久教學設(shè)計13【教學目的與要求】知識目標：掌握本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調(diào)歌頭》?！畎住鹅o夜思》露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。他轉(zhuǎn)念又想：世上本來就是_________，____________，就像天上的月兒___________，___________，哪里會___________！但愿____________________，雖然_________，也能________________________！想到這兒，他的心里_______________，便_______________：…………人有________________，月有________________，此事_______。師：蘇軾真是了不起啊，剛才還是心緒不寧并且埋怨著月亮，怎么在這么短時間里，心情就一下子變得寬慰了呢？老師還做記者，我要好好采訪一下蘇軾，讓他告訴我讓心情一下子變好地秘訣。(3)師：同學們，這個句字的最后是個省略號，說明蘇軾對月亮的埋怨還沒有完。)(5)出示第二自然斷重點句，指導(dǎo)朗讀，豐富對思念的39。假如我們關(guān)注了“心緒不寧”，那么我們還要關(guān)注哪一個詞呢？(點紅：歡歡喜喜)(3)指導(dǎo)朗讀，讀出人們和蘇軾當時不同的心情。(師白：這個題目是有溫度的，你在朗讀時要感受得到。(2)通過品析詞句、展開聯(lián)想、想象等方式，培養(yǎng)學生感悟的豐富性。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯(lián)系起來，我相信，一定會有孩子在中秋節(jié)對親人送上這美好的祝福的！就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。三、小結(jié)，布置作業(yè)課堂練習（一）聽寫課后詞語。③思考：課題“但愿人長久”這句話是什么意思？文中哪一句話告訴 了我們此話的含義？④搜集抄錄《水調(diào)歌頭》全文。組織反饋。教 法：啟發(fā)式 讀悟結(jié)合學 法：自主 合作 探究 欣賞教具準備：王菲的歌曲《但愿人長久》課件相關(guān)資料圖片要求學生查找蘇軾的資料，了解我國中秋節(jié)的習俗搜集思念家鄉(xiāng)的詩歌教學時間：2課時第一課時教學內(nèi)容：初讀課文 理清層次教學過程：一、引入新課談話導(dǎo)入：①我們剛剛度過一個傳統(tǒng)節(jié)日是什么節(jié)？②在中秋節(jié)的夜晚你看到什么？那天還有那些傳統(tǒng)習俗？這些習俗有什么意義嗎？小結(jié)：中秋節(jié)是象征著團圓的節(jié)日，人們合家團圓，在一起吃著月餅賞月。此時此刻，你想對蘇軾說什么呢？請用上“蘇軾呀，我想對您說――”寫下你想說的話。蘇軾以66年的人生，給我們留下2700多首詩，300多首詞，4800多篇文章。⑴樂觀堅強的蘇軾，想到這里，低聲安慰自己――（指名讀）⑵豁達博愛的蘇軾不僅安慰自己，他還要把自己的體會告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人――（同桌互讀）⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了，只要遠方的親人健康長壽，即使遠隔千里又何妨，天涯若比鄰呀！他要把自己的感受告訴全世界的人――（全體放聲吟誦）五、緊扣兩詞，感受蘇軾博愛“嬋娟”。2．把故事概括成一句話、一個詞、一個字。用“”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。2 師檢查自讀情況(1) 檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)品嘗 玩耍 埋怨 睡覺 吟誦 悲歡離合 屈指算來觀賞 但愿 寬慰 眼睜睜 隱藏 陰晴圓缺 躺在床上(2) 學生提出一些不理解的詞語師生共同探討嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等(3) 指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？三 詩歌誦讀比賽1 學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽2 師生選好參賽人員和評委，準備比賽3 比賽正式開始，師和評委打分4 選出一名最佳讀手，關(guān)配樂朗誦詩四 作業(yè)背誦，并描紅。2 初讀課文，了解大意。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。細讀5，6自然兩段想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。（1）介紹蘇軾四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟！”你想把這份美好的祝愿送給誰？學生不會說的時候，師引導(dǎo)（解放軍叔叔、海外學子、臺灣同胞……但愿人長久教學設(shè)計8教學要求：學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。重點理解“但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思。（2）指名答，生齊答。誰能用自己的語言說說這句話的意思？（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思）小結(jié)：是啊。）三、感悟“寬慰”（精讀5－6小節(jié)）過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書。一起再次用朗讀體會埋怨的心情。四、指導(dǎo)書寫第二課時前置性作業(yè)：蘇軾的情感怎么會如此變化的？從中尼體會到他是個怎樣的人？一、復(fù)習導(dǎo)入課文主要講了一件什么事？蘇軾的感情發(fā)生了哪些變化？上節(jié)課我們探究了蘇軾心緒不寧的原因，這節(jié)課繼續(xù)學習課文。理解?！髟蛑褐星镏梗律硪蝗藥熀喗椋禾K軾的父母、妻子在他做此詩前相繼去世，他只剩下蘇轍一個親人。相機理解“形影不離”。指名分節(jié)朗讀課文，把句子讀通順。課文主要講了一件什么事？一、音樂渲染，激情導(dǎo)入背景音樂播放《明月幾時有》，屏顯：花好月圓、皓月當空、明月高懸、歡聚一堂、團團圓圓、合家歡樂請一位同學來讀一讀這些詞語。（課后繼續(xù)送出你真摯美好的祝福）四、小結(jié)全文教師結(jié)合板書小結(jié)。我們來看看他“轉(zhuǎn)念”又是怎么想的。蘇軾為什么會這樣思念弟弟呢？用書上的一個成語叫——【板書】 手足情深 （理解）【媒體】出示練說，師相機點評。難點： 理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義；領(lǐng)悟作者表達的美好的感情。待細細讀過一遭后，誰又能不為蘇軾折服，誰又能說，“但愿人長久”不是后人緬懷這一千年文化的偉人而在真誠地祈福?其次，構(gòu)思好。題西林壁橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。（3）鼓勵學生小組（也可同桌）交流，圈畫重點句段，準備回答。2．理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。指名再讀意思問：這意思你們都讀懂了嗎？指名讀意思出示“但愿人長久，千里共嬋娟！”你們能找到這句話的意思嗎？指名說你能聯(lián)系上文說說你的理解，體會嗎？出示詞文，師范讀指名生讀，提示：低聲吟誦五、總結(jié)同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。你們想知道蘇老先生為什么“埋怨”，究竟“埋怨”誰嗎？指名朗讀指導(dǎo)看圖同學們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會覺得怎樣？用你的39。2．交流蘇軾生平，并揭示課題。情感與態(tài)度目標：體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。（心緒不寧）（1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）（3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）指導(dǎo)朗讀（1）感情如此深厚的一對兄弟分別已經(jīng)整整七年了，能不讓人思念嘛？何況還是人們賞月團圓的中秋節(jié)呢！你能讀出這種思念嗎？ 指名讀第三自然段（2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？ 指名讀 同學點評三、學習第46自然段月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么啊？然而，他又轉(zhuǎn)念一想，（1）（出示小黑板） 自由讀 指讀（2）范讀 齊讀：有人已經(jīng)走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？震撼了老師，老師還想聽聽你們優(yōu)美的聲音！想到這，他的 心情又發(fā)生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！ 齊讀四、釋疑到現(xiàn)在為止，這首詩的意思你懂了嗎？ 指名說剛才提問的同學，你們的疑問解開了嗎？五、知識拓展讀《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）六、作業(yè)寫出反義詞悲 離（） 陰（） 圓（）美（） 亮（） 遠（） 留（）比一比，再組詞耍（） 賞（） 陪（） 偏（）要（） 嘗（） 倍（） 遍（）板書：但愿人長久心緒不寧 埋怨 寬慰作者郵箱： gaotian111981.：但愿人長久教學設(shè)計3教材分析：本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調(diào)個頭》的創(chuàng)作經(jīng)過?！端{(diào)歌頭》是他的代表作之一。學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。(齊誦讀)四、拓展延伸，積累內(nèi)化。4．指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。2．學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方?您在干什么呢?此時此刻，您又在想什么?3．師生、生生互動對話交流。2．引導(dǎo)學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)〖設(shè)計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎(chǔ)。四、字詞學習，背誦課文。3．多媒體播放名家朗誦。今夕是何年。【課前準備】學生：。（五）拓展延伸搜集“詠月”的詩詞名句，下次課舉辦一次以“詠月”為主題的詩詞交流會。)觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景?明白省略號的意思，想想他還會說些什么?如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。引導(dǎo)學生說說自己家過中秋節(jié)的情景。(1)教師引讀第1自然段，你知道了什么?（時間、地點、人物）(2)指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內(nèi)容。在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調(diào)歌頭》。收集有關(guān)古典詩詞的資料，在班級交流。讀詩句，用第五段中的句子理解詩句。（一）學習13自然段。簡介蘇軾。第一篇：《但愿人長久》教學設(shè)計三《但愿人長久》教學設(shè)計三fntsize=“6” 作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：94教學要求：能正確、流利、有感情地朗讀文，背誦46自然段?；A(chǔ)性診斷練習，學生交流前查閱的有關(guān)蘇軾的資料。自由讀文，你讀懂了什么？討論交流，群體性診斷與矯治。介紹古典詩詞及《水調(diào)歌頭》。開展背誦“古典詩詞”活動，將生活與學習相互結(jié)合，開闊學生視野，增強學生能力。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的創(chuàng)作過程。(板書： 思念)(3)中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，并討論本節(jié)的主要內(nèi)容。并引入王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。四、板書設(shè)計第三篇：但愿人長久教學設(shè)計但愿人長久教學設(shè)計但愿人長久教學設(shè)計1【教材簡析】蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。教師：有關(guān)課件。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！荚O(shè)計意圖：本班學生已經(jīng)長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術(shù)家的精神修養(yǎng)中汲取營養(yǎng)。1．根據(jù)學生提取的詞匯，注意聯(lián)系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思?！蕉?、換位體情，深入探究(學生扮演蘇軾，教師充當學生。師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。在理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并重。1．同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能背出幾首嗎?2．“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復(fù)吟唱的主題，教師可指導(dǎo)學生搜集一些有關(guān)這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。理解由生字組成的詞語。他是在怎樣一中情況下創(chuàng)作了這首詞的呢？我們一起看課文。故事是此詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人有通情達理的情懷。教學重點、難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義教學準備：1．圖片，卡片，小黑板，磁帶。(板書：2但愿人長久)二、初讀課文1．自讀課文，出示要求自由練讀課文后的生字畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。朗讀來回答吧。同學們，你們想知道詞的全部嗎？出示：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？《水調(diào)歌頭》蘇軾丙辰中秋，歡飲達旦大醉，作此篇，兼懷子由。教學過程：一、師生談話，引入課題：1．同學們，一年一度的中秋節(jié)又要來到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。（4）組織班級交流：①指名說；②小組間相互補充；③學生在書上畫出相關(guān)詞的`意思：（重點聯(lián)系學生的生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義）④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學生輪讀。不識廬山真面目，只緣身在此山中。全文緊扣“思念”，轉(zhuǎn)而“埋怨”，進而“轉(zhuǎn)念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時有》這一名篇的心理背景。【課前準備】學生：查閱有關(guān)蘇軾的生平、作品資料；熟