【正文】 混合加減教學(xué)反思15二年級(jí)加減混合這一節(jié)課較之前稍有改進(jìn)，但仍存在很多問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)這節(jié)課雖然放手讓學(xué)生去探索新知，去自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問題，但是沒能讓孩子們自己去講出自己的做題思路，自己給自己糾錯(cuò)還是一個(gè)失誤，如果能讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐過程中自己歸納總結(jié)會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象。及時(shí)鞏固，有利于知識(shí)的內(nèi)化。在多位數(shù)乘法計(jì)算中，涉及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的題共60題，占總題量的60％，比如7487，要用到 28＋5，49＋3兩道口算題，這60道口算題的訓(xùn)練就應(yīng)增加題量。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。而本單元主要教學(xué)并梳理混合運(yùn)算的順序和方法。課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學(xué)生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計(jì)算方法。對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識(shí)點(diǎn)如加減混合的計(jì)算順序，由于學(xué)生普遍掌握較好，因此可挑選其中的幾位學(xué)生回答一些有代表性的題目，而不必一一作答，另外，計(jì)算過程的用語可改作“先算……再算……”，“第一步……第二步……”這樣的用語稍欠妥當(dāng)。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。鞏固練習(xí)題中，通過形式多樣、內(nèi)容豐富、多層次的練習(xí)題來。四、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問題。二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序。（反思：在學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩道混合運(yùn)算的計(jì)算順序的`基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說說兩道算式的相同之處，交流得出解決本課混合運(yùn)算的一般規(guī)則：先算乘，再算加減。（反思：上一題先算乘法，再算加法正好是按從左往右的順序來計(jì)算的，而這題乘法在后面，有同學(xué)就犯下了從左往右算的錯(cuò)誤。你會(huì)計(jì)算這個(gè)綜合算式嗎？生先自主嘗試，后集體交流生：我先算53=15，再把15和20加起來。我覺得計(jì)算題教學(xué)不僅僅是講授方法，學(xué)生練習(xí)的模式。連加的知識(shí)探索過程比較簡單，學(xué)生的思維經(jīng)過舊知識(shí)的遷移，可以自主探索出結(jié)果。這里很容易忽視引導(dǎo)學(xué)生6725這一步求的是到站下車25人后，車上還剩多少人，42+28這一步求的是上來28人后，車上現(xiàn)在有多少人。然而，在實(shí)際的教學(xué)中：個(gè)別學(xué)生雖然能夠列出算式，但不能正確表達(dá)自己的見解；有的不會(huì)計(jì)算；在練習(xí)與作業(yè)中錯(cuò)誤驚人地多，像混合運(yùn)算的格式不正確、計(jì)算不準(zhǔn)確，兩步計(jì)算的應(yīng)用題列成綜合算式對(duì)于運(yùn)算順序一部分學(xué)生不能正確的使用小括號(hào)。計(jì)算方法呢，還是和前面的連加、連減是一樣的，采取化整為零的方法，先在前面的兩個(gè)數(shù)下面劃上橫線，把算式寫下來進(jìn)行計(jì)算，再用得數(shù)和第三個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)中，以講故事的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在故事中呈現(xiàn)天鵝數(shù)量的變化，從而引出算式。探索新知時(shí)，我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，注意使用兒童語言，配以適合的動(dòng)作（如摸摸學(xué)生的頭等），讓學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的`關(guān)懷，拉近了與學(xué)生之間的距離，營造了寬松和諧的課堂氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣起到了添磚加瓦的作用。通過聲請并茂的電教媒體對(duì)學(xué)生形成刺激，為學(xué)生自覺探索創(chuàng)造條件。本環(huán)節(jié)再通過動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固加減混合的意義和順序，加深理解。圖上畫的是湖里有4只天鵝，又飛來了3只，一會(huì)兒又飛走了2只。這一點(diǎn)上我覺得處理的還不錯(cuò)，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的39。當(dāng)學(xué)生完成后，便讓學(xué)生講講自己是怎樣做的，整個(gè)解題的過程我試著讓學(xué)生們自己去講，學(xué)生也理解了加減混合的計(jì)算方法，并且也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)圖畫意思的理解和表達(dá)。整堂課我還是采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。在加減混合時(shí)，列豎式計(jì)算時(shí)，帶括號(hào)的算式是否能用簡便算法，如同前面連加、連減列豎式時(shí)，一個(gè)豎式列下來呢？經(jīng)過老師之間的討論，以及極個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)括號(hào)外面是加法時(shí)，可以列一個(gè)豎式計(jì)算，但為了學(xué)生更清晰的明白，不作要求，在遇到帶括號(hào)的算式是，能用的就必須用簡便算法。由于部分同學(xué)計(jì)算速度慢，以及我再次講解的過程中，再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式經(jīng)常出現(xiàn)的問題，耽誤時(shí)間多，使得鞏固練習(xí)時(shí)，速度慢的學(xué)生和速度快的39。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高學(xué)生的計(jì)算能力。多位數(shù)的加減涉及到計(jì)算順序的問題，此問題在學(xué)習(xí)連加、連減時(shí)已做強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)混合加減仍須再做強(qiáng)調(diào)。教材安排了兩個(gè)例題。而第三種方法呢？幾乎沒有同學(xué)能說出來，我故意說這是下面的一位同學(xué)寫的2825+67，28代表什么，25代表什么？67代表什么？從而引導(dǎo)學(xué)生理解算式的意義。由于有了前面學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法計(jì)算方法，以及一年級(jí)學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減混合運(yùn)算對(duì)運(yùn)算順序的掌握，并且在上節(jié)課學(xué)習(xí)了連加連減的39。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排未能更好地結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使得教學(xué)內(nèi)容未能得以全面完成。在講解例題時(shí)，讓學(xué)生先動(dòng)手試做，關(guān)注到了學(xué)困生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。備課時(shí)教師應(yīng)該首先備學(xué)生，應(yīng)該明白學(xué)生哪里不會(huì)，要了解學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)掌握到什么程度，新知識(shí)的學(xué)習(xí)哪里是他們不會(huì)的地方，上課時(shí)及時(shí)調(diào)整老師講課的重難點(diǎn)。第三，在例題的講解中穿插了讓學(xué)生自己動(dòng)手鍛煉的過程。乘方的基礎(chǔ)上。課堂氣氛太沉悶，不夠活躍。說清圖意之后讓孩子列出算式：4+32=，請學(xué)生說說算式表示什么意思?“4”表示原來有4只天鵝，“3”表示飛來了3只，“2”表示又飛走了2只，“= ”表示現(xiàn)在有幾只天鵝？只有孩子們把意思說清楚了，才能把算理弄明白。老師小結(jié)：像這種有加有減的算式就叫加減混合。教材安排了兩個(gè)例題。本堂課提問過于細(xì)瑣，且作為教師的我本身說得較多，留給學(xué)生的時(shí)間明顯不夠。加減混合教學(xué)反思5本堂課總體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尚可，但細(xì)節(jié)之處還存在較多問題與不足。教師的引導(dǎo)語言是一節(jié)課的`主線，如果引導(dǎo)語不明確便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不達(dá)意。三、練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度、有趣味，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。多思考一下這個(gè)情境是否會(huì)有干擾作用。二、存在問題與努力方向其實(shí)一年級(jí)學(xué)生對(duì)很多新授知識(shí)已經(jīng)掌握了，我想課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。這樣不但可以幫助學(xué)生理解加減混合的含義和計(jì)算過程，又能幫助學(xué)生感受生活里需要用加減混合計(jì)算的現(xiàn)實(shí)問題。.課后，每個(gè)聽課老師都給了我很多的意見，讓我受到了很大的啟發(fā)。本節(jié)課小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序和計(jì)算法則都比較簡單，所以教學(xué)時(shí)沒有花費(fèi)過多的時(shí)間，主要是組織學(xué)生自主探索和比較，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和自主探索學(xué)習(xí)方法的能力。第四篇：加減混合教學(xué)反思加減混合教學(xué)反思加減混合教學(xué)反思1《小數(shù)加減混合運(yùn)算》是在學(xué)生理解了小數(shù)的意義，小數(shù)進(jìn)（退）位加減法后的一個(gè)提高。（注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中注意由扶到放，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境或?qū)φ涨榫硤D思考先算什么、再算什么，并說明理由。再通過標(biāo)注箭頭的方式將兩幅圖連接起來，使之成為連續(xù)的圖。2．口算：3＋2＋3＝ 6＋2＋2＝ 9－2－5＝ 8－4－4＝【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)連加連減的意義及其計(jì)算方法，激活已有的經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)加減混合計(jì)算做好鋪墊。二、目標(biāo)分析本課教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生比較熟練地掌握了10以內(nèi)加減法以及連加連減的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系實(shí)際情境，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)、探究加減混合計(jì)算的意義及其計(jì)算方法。對(duì)于想想做做的第2題，組織學(xué)生進(jìn)行觀察，嘗試用數(shù)學(xué)語言來描述，并獨(dú)立列出加減混合的式子。第二篇：“加減混合計(jì)算”的教學(xué)反思今天學(xué)習(xí)了加減混合，是在學(xué)生學(xué)習(xí)連加與與連減的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，通過一些簡單實(shí)際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，理解混合運(yùn)算的意義，并能較熟練的計(jì)算加減混合算式，“加減混合計(jì)算”的教學(xué)反思。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高學(xué)生的計(jì)算能力。把學(xué)生的主動(dòng)探索和老師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自信心。本節(jié)課習(xí)題設(shè)計(jì)我采用同桌比賽，獎(jiǎng)勵(lì)小熊卡片的方式進(jìn)行，激發(fā)孩子們的童心、童趣，使他們都能夠積極參與，學(xué)習(xí)熱情很高，興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果較好。在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，如教科書第29頁第五題通過在連寫豎式中填空的形式，解決用連寫豎式進(jìn)行計(jì)算的難點(diǎn)。課件演示，分層體現(xiàn)加減混合的過程。同時(shí)進(jìn)一步追問學(xué)生“52”求出來的什么？為什么要用減法？“3＋3=6”求出來的又是什么？為什么用加法來計(jì)算呢？讓學(xué)生通過初步的反思，初步理解數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)一步深入理解加減法的意義。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解加減混合計(jì)算的意義及其計(jì)算方法。（二）探究新知 1．情境導(dǎo)入（1）利用天鵝圖片，分步演示例1的問題情境；學(xué)生通過觀察，依次得到以下信息： ①湖里原來有4只天鵝。（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，邊打手勢邊敘述圖意。②指名計(jì)算，老師在算式中用線標(biāo)明計(jì)算順序，并用不同的顏色寫出第一步的得數(shù)7。5．組織學(xué)生觀察比較：（1）比較4＋3－2和4－2＋3，明確：都是加減混合計(jì)算。）2．綜合練習(xí)。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過程，體會(huì)整數(shù)加減法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數(shù)混合計(jì)算的問題，體驗(yàn)算法的多樣化。關(guān)于整數(shù)加減法的運(yùn)算定律適用于小數(shù)加減法也是水到渠成，課堂上注重了對(duì)學(xué)困生作個(gè)別指導(dǎo)。下面，我談?wù)勛约旱恼n后反思：一、做得好的方面。在比賽中增長信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我采用了比較活潑的教學(xué)活動(dòng)形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)成功的快樂。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物找家”及“算式大比拼”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂后期再次點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)知識(shí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課堂目標(biāo)方向?qū)W習(xí)，而不是牽著學(xué)生按自己想法走，這也是新老師教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)。，并且沒有分層次，不具梯度性。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)加減混合的運(yùn)算順序，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。今天我們就來學(xué)習(xí)加減混合，老師板書課題，齊讀課題。老師小結(jié)這個(gè)例題的學(xué)習(xí)方法：第一，看圖說清圖意；第二，列式計(jì)算；第三，對(duì)照圖片檢查是否正確。老師可以引導(dǎo)孩子把例題或者習(xí)題演一演，活躍課堂氣氛。引入了有理數(shù)的混合運(yùn)算，學(xué)生通過討論、理解有理數(shù)混合運(yùn)算順序，掌握有理數(shù)混合運(yùn)算。及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)情況。二、體現(xiàn)學(xué)生不同的解題思路例題不同的思路展示得比較充分，一個(gè)是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中交流學(xué)生不同的方法，讓學(xué)生體會(huì)一道題有不同解決辦法，學(xué)生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。將筆算與計(jì)算器計(jì)算有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)動(dòng)手的同時(shí)也體會(huì)到了計(jì)算器對(duì)于復(fù)雜式子運(yùn)算帶來的便捷，感受了科技給生活帶來的實(shí)惠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也使得教學(xué)時(shí)間過緊，對(duì)于部分學(xué)生做的題中的問題講解不全面，比如第一組的肖啟艷同學(xué)在做題時(shí)，將乘法分配律中的“+”寫成“times。運(yùn)算順序和用豎式計(jì)算的書寫方法的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。體現(xiàn)了一題多解。它們在編排上基本相同。計(jì)算過程用語可改作“先算。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序，因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的計(jì)算習(xí)慣。學(xué)生拉開了距離，有些慢的學(xué)生這道沒寫好，就開始思考下一道，這樣有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了臟、慢、亂的豎式。讓學(xué)生自己掌握自己的算法。教學(xué)例題時(shí)，以情境圖導(dǎo)入，讓學(xué)生說說從圖中你看到了什么，有哪些數(shù)學(xué)信息，再重點(diǎn)幫助學(xué)生理解信息之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，解決了兩個(gè)實(shí)際問題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生列出不同的`綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順序。從開學(xué)至今，我在課堂上一直很注重學(xué)生的語言表達(dá)能力，特別是對(duì)數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，所以學(xué)生在對(duì)圖意和算理的表述上都比較好.本節(jié)課我對(duì)想想做做的2兩題也用了較多的時(shí)間，從動(dòng)畫演示到靜態(tài)圖，讓學(xué)生說圖意似乎比較難。運(yùn)算順序和以前學(xué)過的整數(shù)運(yùn)算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，最后通過練習(xí)讓孩子順利的掌握了新知。根據(jù)圖畫所反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式4＋ 3－2?；旌霞訙p教學(xué)反思2《加減混合》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。由于過分追求解題方法的多