日食和月食教學(xué)反思-免費閱讀
【正文】 ）七、總結(jié)拓展通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？（月食發(fā)生時，月球運行進(jìn)地球的陰影中。）六、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：月食的成因講神話故事：我國有天狗吃月亮的傳說。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。三、認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點播放日食發(fā)生的過程錄像，討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想？小組匯報討論結(jié)果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。第五篇：《日食和月食》教學(xué)設(shè)計《日食和月食》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。這一過程還能有效培養(yǎng)學(xué)生合理推理的品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測。月食又是如何形成的呢？(學(xué)生交流并回答)學(xué)生演示實驗，共同觀察，觀察要求如下：（1）站在宇宙的角度觀察： 發(fā)生月食時，月球運行到哪里？日、地、月三個天體在何種位置？ 地球上哪些地方的人能看到月食？月食發(fā)生時是農(nóng)歷什么時候？（2）站在地球的角度觀察：月食形成過程中，月球被遮擋的部分從哪邊開始（左邊還是右邊），向哪邊移動？（學(xué)生小組討論、實驗和記錄）交流（學(xué)生看圖，集體交流，理解月食成因。學(xué)生舉手回答。看照片：我們在看什么？學(xué)生回答板書：日食回憶：2009年7月22日，我們很多同學(xué)都去看了這場幾百年一遇的日全食，你能說說當(dāng)時看到的日食情況嗎？(讓學(xué)生回憶并簡述觀看到的日全食過程)(二)認(rèn)識日食發(fā)生的過程特點并進(jìn)行合理推理老師：讓我們一起欣賞陳方維同學(xué)拍的日食照，邊欣賞邊思考：日食發(fā)生過程有什么特點？根據(jù)這些特點，我們可以推測一下可能是誰擋住了太陽光？（個人匯報，教師整理記錄）學(xué)生能回答出：擋住太陽的物體是圓形或球形的；它是運動著的；它看上去和太陽差不多大。雖然學(xué)生對日食和月食現(xiàn)象有所了解，但對其成因并不是真正的掌握，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要進(jìn)行實驗，在這過程要學(xué)習(xí)到很多東西，所以通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正的掌握日食和月食這節(jié)課的內(nèi)容。如何證明我們的推測是否正確？還會采用模擬實驗的方法。本課的設(shè)計思想可以用“自主”和“人文”兩個詞概括。教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、乒乓球、手電筒、玻璃球等；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。而本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，日食和月食在學(xué)生心目中可能是較為神秘的自然現(xiàn)象，他們一般會對日食和月食的成因充滿好奇，加之他們聽過有關(guān)日食與月食的故事。在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，簡化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實驗環(huán)節(jié)充分的時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的時間更充裕，觀察到的現(xiàn)象更加豐富，有時間思考更長，同時學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點，對教材進(jìn)行了改進(jìn)，簡化了課堂，節(jié)省了時間，將更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行長時探究。在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，簡化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實驗環(huán)節(jié)充分的時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的時間更充裕，觀察到的現(xiàn)象更加豐富，有時間思考更長，同時學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點，對教材進(jìn)行了改進(jìn)，簡化了課堂，節(jié)省了時間，將更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行長時探究。在上課之前，本人對本課的教學(xué)是沒有沒有多少信心的，原因在于，經(jīng)過了09年7月的一次日全食，學(xué)生對什么是日食已有了大致的了解，幾乎每一個學(xué)生都可以說說什么叫日食或日食的形成原因，那么，這一課，我該教給學(xué)生什么呢？果然，在授課開始之后，學(xué)生如同我所預(yù)料到的那樣，上課5分鐘之后，經(jīng)過幾位同學(xué)的相互補充，本人發(fā)現(xiàn)，我在課堂上所能做的就是完善學(xué)生對日食的準(zhǔn)確描述，那么剩下的時間在課堂上該做什么？這時，又有學(xué)生起來介紹日食的種類，日食分為日全食、日偏食、日環(huán)食，而課本上的圖片只反映出了日全食和日偏食，并沒有反應(yīng)出日環(huán)食，那么日環(huán)食是什么情況下出現(xiàn)的呢？我把這個問題交給學(xué)生，而學(xué)生對這個問題也表現(xiàn)出了極大的興趣，通過猜測他們知道這是由于月球太小，遮擋不住太陽造成的，可是為什么有時可以遮擋住太陽，有時又遮擋不住太陽呢？本人再次引導(dǎo)，讓學(xué)生想到了軌道運行中的近日點、遠(yuǎn)日點以及近地點、遠(yuǎn)地點，這是否是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因？授課到這一步，后面的思路已完全打開，月食有月環(huán)食嗎？為什么沒有月環(huán)食呢？是什么原因造成的？這同樣可以成為學(xué)生的一個思考點。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認(rèn)識之后，學(xué)生能對月食的成因進(jìn)行合理的推測。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對學(xué)生信任度不夠，不敢放手讓學(xué)生真正的進(jìn)行自主探究；二是由于學(xué)生思考的時間不夠。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認(rèn)識之后，學(xué)生能對月食的成因進(jìn)行合理的推測。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
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