【正文】 本文中作者將個(gè)人的感情、志向依托在某個(gè)具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。他用文字贊美的這種精神，用生命實(shí)踐的這種精神至今仍感動(dòng)著每一個(gè)中華兒女。而綠色不甘被囚，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚舱亲髡呔竦捏w現(xiàn)。作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定開釋綠枝條。當(dāng)我坐在窗前看它生長(zhǎng)時(shí)，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富于動(dòng)感。然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽(yáng)光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須都向著陽(yáng)光，透過(guò)這樣的細(xì)節(jié)描寫，綠枝條頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)也躍然紙上。“魔念”指的是什么？愛之深所產(chǎn)生的占有欲。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作幸福青春，可他卻并未獲得快樂(lè)。于是我天天坐在窗口看著它生長(zhǎng)。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個(gè)字直接表達(dá)愛綠的心情。住進(jìn)來(lái)后“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言加以概括?？匆娏司G色就會(huì)感受到生命的鮮活，生機(jī)的磅礴。第五篇：囚綠記教案教學(xué)目標(biāo)：理清散文的脈絡(luò)。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。五、拓展延伸抗戰(zhàn)的歷史早已遠(yuǎn)去，但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳。本文中作者將個(gè)人的感情、志向依托在某個(gè)具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書。（3）.它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)嗎？找出文中描寫“囚綠” 后“綠”的形象的語(yǔ)句。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。我力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)潔而不繁復(fù)，直觀而不費(fèi)解。（五）、認(rèn)識(shí)那一抹綠知人論世：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義，解釋文章的主題。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）、導(dǎo)入多媒體播放《常春藤》詩(shī)歌朗誦視頻，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。首先指導(dǎo)學(xué)生采取圈點(diǎn)批注法閱讀，利用導(dǎo)學(xué)案把本課一些問(wèn)題提示性前置給學(xué)生參考，便于學(xué)生深入預(yù)習(xí)。品味重要語(yǔ)句，體會(huì)作者在文中寄托的對(duì)綠的情感，理解綠的內(nèi)涵，把握文章主旨。寫在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽說(shuō)讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語(yǔ)句。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。二、選讀語(yǔ)段，體悟感情能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？明確：喜愛請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。當(dāng)我們自己寫作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？②面對(duì)摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。學(xué)生自讀、圈劃。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。第一篇：語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)《囚綠記》教案《囚綠記》 教案一、教學(xué)目標(biāo)：1．聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。83年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。2．全班交流后明確：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。）學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。）全班交流中明確，形成板書象 征生命、希望向往光明、自由堅(jiān)貞不屈的抗敵精神6．小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。（三）、布置作業(yè)：課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。（2）然后各人再進(jìn)行批注。到最后學(xué)生：聽文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！第三篇：九年級(jí)《囚綠記》說(shuō)課稿九年級(jí)《囚綠記》說(shuō)課稿九年級(jí)《囚綠記》的說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《囚綠記》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。學(xué)習(xí)本文借物抒情和托物寄意的象征手法。其次要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道搜集、整理信息。（二）、自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)（三）、初讀課文 整體感知閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對(duì)事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。小結(jié)：作者通過(guò)贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)了向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大中國(guó)人忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)了自己忠于祖國(guó)的情懷。第四篇：囚綠記教案《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)授課教師鮑從彪授課時(shí)間 20121126教學(xué)目標(biāo)：1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入綠是生命，是希望，是青春，是快樂(lè)，是一切美好事物的象征，可是現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來(lái)，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》，去體味他對(duì)綠那份獨(dú)特的情感吧。從中你感受到作者筆下的綠有怎樣的