【正文】 課堂教學(xué)不能以喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為代價(jià)，不能以壓抑學(xué)生的愉快體驗(yàn)、積極思考為代價(jià)；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動(dòng)形式的花樣翻新。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)給課堂帶來(lái)了生機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，諸如思維能力、口頭表達(dá)能力、合作和交流能力。理解了接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩類學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵及其關(guān)系，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該有以下一些觀念：（1）任何一種學(xué)習(xí)方式都有其存在的合理性；（2）學(xué)習(xí)方式要因時(shí)、因地、因人而宜，不能“一刀切”；（3）要善于依據(jù)不同學(xué)科和學(xué)科中不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式；（4）要實(shí)事求是，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)要采取符合學(xué)校實(shí)際、地區(qū)特點(diǎn)的形式；（5）接受學(xué)習(xí)方式不能全盤否定，它是最基本、最常用的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)校的教學(xué)管理中，我發(fā)現(xiàn)有兩種極端傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，在課堂教學(xué)中追求課堂活潑，注重了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而忽視了“雙基”的落實(shí)；二是一部分年長(zhǎng)教師，傳統(tǒng)的思想根深蒂固，求穩(wěn)、求實(shí)，過(guò)分注重了“雙基”的落實(shí)，而忽視其他目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上，以前我不注意板書的合理性，寫哪里寫什么都很隨意，其實(shí)不然，板書是給學(xué)生的示范，更應(yīng)科學(xué)合理。我擔(dān)任數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，聽(tīng)了王教授的報(bào)告是我更深的了解數(shù)學(xué)課程理念的具體表述：數(shù)學(xué)要突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生。第四，看效果。構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組合作學(xué)習(xí)。力求人人過(guò)關(guān)（1）各備課組、教研組開(kāi)展新模式教學(xué)觀摩，進(jìn)行新模式教學(xué)研究，制定適合本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)制度。c、教師的成長(zhǎng)只能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。（2）符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知理論。（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不要包辦代替。老師缺乏充分的教學(xué)準(zhǔn)備（1）討論內(nèi)容、討論時(shí)間、討論時(shí)機(jī)、討論方式帶有很大的隨意性。未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。提高各層學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。美國(guó)教育評(píng)論家埃里斯：合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。（4）通過(guò)“練”才能更進(jìn)一步暴露學(xué)生存在的問(wèn)題，以利教師了解學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)?！白h”與“評(píng)”的方式先議后評(píng)邊議邊評(píng)小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽是組織學(xué)生議、評(píng)的常用形式。（2）要面向全體學(xué)生，“議”的話語(yǔ)權(quán)要盡量交給中等以下水平的學(xué)生，對(duì)他們的積極參與及時(shí)地給予鼓勵(lì)。結(jié)果組織兩個(gè)班考試?！崩?：北師大附中特級(jí)教師張思明提出的“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要分成五個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境；師生平等探索討論；學(xué)生自主解決問(wèn)題；自我評(píng)價(jià)鞏固成果；求異創(chuàng)新延伸問(wèn)題。（4）有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體差異。（5）心理需求理論認(rèn)為：學(xué)生最需要的是嘗試。（3）“自學(xué)指導(dǎo)”重在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“教會(huì)”轉(zhuǎn)到“學(xué)會(huì)”，進(jìn)而“會(huì)學(xué)”。（2）自學(xué)指導(dǎo)就是教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題化?；疽螅海?）必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無(wú)目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定學(xué)案（自學(xué)指導(dǎo)），教師的任務(wù)主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”一所“六無(wú)學(xué)?！钡耐懽儯?）當(dāng)年的杜郎口中學(xué)是一所“六無(wú)學(xué)校”：一無(wú)資金、二無(wú)優(yōu)秀師資、三無(wú)好的生源、四無(wú)專家引領(lǐng)、五無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可資借鑒、六無(wú)民辦學(xué)校的靈活機(jī)制和體制。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。模式是課堂教學(xué)的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。三、課堂教學(xué)需要模式嗎？李炳亭說(shuō)：“沒(méi)有模式的課堂叫胡搞”，“學(xué)校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應(yīng)該有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（3）與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中，要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施后課堂教學(xué)常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以老師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，從討論中互相促進(jìn)。每次新課前，我總要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先預(yù)習(xí)一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和新課中預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進(jìn)生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考解決問(wèn)題。這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間?？傊處熞M(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺(jué)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。所以當(dāng)時(shí)我最先想到的是怎樣盡快讓這個(gè)學(xué)生從懼怕中走出來(lái)。四、注重課堂機(jī)智的運(yùn)用課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。原來(lái)是齊步走，現(xiàn)在拉開(kāi)了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達(dá)到基本要求，就不能叫“兩極分化”。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展?？墒?，守紀(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動(dòng)作外，不做其他動(dòng)作呢？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個(gè)別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。我們常常聽(tīng)到有些教師無(wú)奈地說(shuō)：“我又何嘗不想放開(kāi)課堂、放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生能順心地學(xué)，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開(kāi)，學(xué)生的興趣是有了，可是把課堂的有限時(shí)間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”對(duì)于課堂教學(xué)的這種尷尬處境和疑問(wèn)還有很多。“真實(shí)”的課是有待完善的課。就班級(jí)授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)于表層參與。具體到某一節(jié)40分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾點(diǎn)入手：1．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)在“學(xué)生中心說(shuō)”和“生成性課堂”觀念的影響下。著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展，更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，用具體的語(yǔ)言啟迪學(xué)生打開(kāi)思路，讓學(xué)生獲得成功的快樂(lè)和前進(jìn)的動(dòng)力。而是要持續(xù)不斷地追問(wèn)自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？”“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”等等。教育除了有鮮明的社會(huì)性之外，還有鮮明的生命性。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往習(xí)慣于將課堂教學(xué)僅僅作為一個(gè)知識(shí)授受的簡(jiǎn)單過(guò)程，將學(xué)生豐富多彩的課堂活動(dòng)簡(jiǎn)化為一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，以致課堂教學(xué)漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的道德生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要。說(shuō)得更嚴(yán)重些，這樣的課堂教學(xué)就如同產(chǎn)品的加工，課堂是加工廠，學(xué)生就是有待加工和塑造的產(chǎn)品。關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是有效課堂教學(xué)的根本任務(wù)。有效課堂教學(xué)的走向：傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)。鹽需溶入湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。對(duì)有效課堂的反思就會(huì)“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型教師。也就是，尊重學(xué)情、因?qū)W定教；二要有效組織，根據(jù)學(xué)情確定“三維”教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；營(yíng)造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、有效的教學(xué)情境，在預(yù)案生成過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情感、態(tài)度價(jià)值觀等），開(kāi)展教育性對(duì)話；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師根要據(jù)課堂生成實(shí)際，不斷調(diào)整，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究；特別學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難，須診斷，敢調(diào)整，敢引導(dǎo)，敢追問(wèn)，敢講解，把學(xué)生思維和情感引向深入。浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授將有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為五大步驟：——?jiǎng)訖C(jī)/興趣/注意/目標(biāo) ——復(fù)習(xí)/提示回憶/補(bǔ)缺 ——呈現(xiàn)/編碼/練習(xí)/反饋 ——補(bǔ)救/補(bǔ)充 ——小結(jié)/照應(yīng)/提示課后作業(yè)。課堂教學(xué)方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背適切性的原則。4．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有良好的課堂管理良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性?！柏S實(shí)”的課是有生成性的課。第二篇：淺談新課程理念下的課堂教學(xué)淺談新課程理念下的課堂教學(xué)新一輪國(guó)家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生面對(duì)老師提出的問(wèn)題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請(qǐng)看學(xué)生是如何算“8+6”的。生7：我會(huì)算9+6=15，所以8+6=14。二、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？我覺(jué)得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，是師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。這樣教學(xué)，一部分學(xué)生