【正文】 教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自己參與才能獲得認(rèn)知與能力的發(fā)展。2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。，想想該怎么填？________都慌了。兩句話的意思一樣嗎？為什么課文第二小節(jié)要用 他而不用司馬光？③出示練習(xí)。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。1個(gè)人匯報(bào)交流。指導(dǎo)朗讀這句話。字?jǐn)?shù)比較少，內(nèi)容很短特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；這是一篇文言文，和以前學(xué)的現(xiàn)代文不一樣；有些字右上角還標(biāo)有數(shù)字。讓學(xué)生觀察。司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。同桌合作背誦。有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)四、總結(jié)全文談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么？如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想什么辦法救人？【板書設(shè)計(jì)】司馬光小朋友司馬光慌了沒有慌哭叫喊跑舉使勁砸第二課時(shí)一、鞏固識(shí)字問答對(duì)唱：學(xué)生分兩小隊(duì)，他站兩邊，老師進(jìn)行指揮。⑵交流匯報(bào)，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)⑶如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫，怎么喊？(學(xué)生試著叫、喊)⑷讀出小朋友慌了的語氣。他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。師檢查讀文情況。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。)3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的小朋友？你想對(duì)他說什么話？五、品讀，讀出理解和韻味。(光持石擊甕破之)(2)討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？(師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。3．全班交流。1．請(qǐng)同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)畫出來與同桌交流。教學(xué)重難點(diǎn)：1．能翻譯此文，讀懂其意思。生：寫后展示評(píng)價(jià)。師：檢查認(rèn)讀情況。師板書。）細(xì)讀課文，品味理解師：范讀課文。五、教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？生：學(xué)生匯報(bào)。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中識(shí)字。這個(gè)故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題。推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎么樣？推薦一位來講一講。想象說話：那你會(huì)怎么辦呢？想什么辦法救出來呢？（指名2—3生）（二）了解第二句話的大意，在對(duì)比中凸顯人物形象了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。鈴聲一響，我們都回到了教師學(xué)習(xí)，又該怎么說？在教室里學(xué)習(xí)——習(xí)于室。三、讀懂課文，講好故事（一）了解第一句話的大意，學(xué)習(xí)理解文言文的方法粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個(gè)故事大概的意思，讓我知道了故事原來發(fā)生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）借助不同的方式學(xué)習(xí)第一句。（群兒——戲于庭，一兒——登甕，足跌——沒水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）跟讀長(zhǎng)句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟著我來讀長(zhǎng)長(zhǎng)的一句好不好？（生跟讀）自由讀：想不想試著自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。司馬光夸咱班的孩子真機(jī)智！我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請(qǐng)司馬光來跳跳舞吧。（恭喜大家闖過第一關(guān)：讀文關(guān)）三、識(shí)字司馬光把詞語寶寶請(qǐng)到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場(chǎng)對(duì)抗賽呢！帶拼音讀：1級(jí)音量同桌互讀小老師讀（獎(jiǎng)勵(lì)最佳小聽眾）去拼音齊讀齊讀，讀出溫度開火車讀識(shí)字司馬光來到了現(xiàn)代，有許多漢字都不認(rèn)識(shí)了，需要我們的幫助。比如：上官婉兒，諸葛亮。四、發(fā)散思維訓(xùn)練：還有別的方法救出小孩嗎？五、總結(jié)全文：讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時(shí)應(yīng)如何去做呢？司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文？認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫本課生字。⑹司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。⑸小組內(nèi)練讀后，全班交流。紅色卡片：（會(huì)認(rèn)的字）黃色卡片：（會(huì)寫的字）指導(dǎo)學(xué)生看圖。【導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理念】本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，并且學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，在關(guān)注到這方面?！緦?dǎo)學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。）結(jié)語：最后，送給同學(xué)們一句話，（子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。（這篇小古文大家都讀懂了，那你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子呢？說說理由。：這篇小古文你能讀懂嗎？每句話是什么意思呢？請(qǐng)大家借助文后的注釋或者猜讀，同桌合作用自己的話講講這個(gè)故事。愛靜亦愛動(dòng)，運(yùn)動(dòng)、音樂、閱讀皆為所好。《司馬光》，你覺得司馬光是一個(gè)怎么樣的孩子？（冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機(jī)智），群英薈萃。這個(gè)故事最后怎么樣了？水迸，水流出來了，那個(gè)孩子得救了。，現(xiàn)在的情況是怎樣的？（危險(xiǎn)，危急）“很危險(xiǎn)”？（沒，貼板書“沒”）？（一）剛才讀的這一句，其實(shí)就是這個(gè)故事的起因。（二）學(xué)習(xí)課文第一句。，再讀一讀。，你覺得它和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣？（預(yù)設(shè)：字?jǐn)?shù)少、句子短、語言不同）。提問：看到這幅圖，你想到了哪個(gè)故事？（司馬光砸缸）讀過這個(gè)故事的同學(xué)請(qǐng)舉手。雖然全文只有短短的35個(gè)字，卻給我們講述了一個(gè)生動(dòng)的故事，這就是文言文的魅力所在。說一說下面詩句的意思光生七年，與群兒戲于庭一兒登甕，足跌沒水中眾皆棄去，光持石擊甕破之水迸，兒得活指名回答用自己的話講一講這個(gè)故事。齊讀課文。要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，得靠大家努力，大家有信心嗎?三、初讀課文師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師讀課文，并把不會(huì)認(rèn)的字注上音節(jié)。能聯(lián)系實(shí)際，說說學(xué)習(xí)課文的體會(huì)。 先讀讀“塊、快”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。 3．指導(dǎo)寫字。4．司馬光救出了小朋友，那時(shí)，他自己也還是個(gè)孩子，學(xué)習(xí)生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。3．交流討論。學(xué)生完整地讀課題。課前準(zhǔn)備1．生字生詞卡片。四、延伸走進(jìn)人物，教師講解總結(jié)由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。（5）司馬光舉起石頭砸缸時(shí)，心里怎么樣？對(duì)照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，指導(dǎo)讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。說說課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。二、初讀觀察人物剛才，老師發(fā)現(xiàn)大家在讀第一段時(shí)，小眼睛忍不住看書上的插圖，這樣吧，老師把這個(gè)故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽老師講故事。最后通過朗讀來感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。我讓學(xué)生討論：這些表現(xiàn)對(duì)解決問題有用嗎？得出結(jié)論：哭一點(diǎn)也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時(shí)間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，我在“復(fù)姓“這一陌生的姓氏上進(jìn)行了拓展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。（二）寫字指導(dǎo)，筆畫的變形、退讓、延伸等。）：預(yù)設(shè)：（1）以單音節(jié)詞為主；（2）有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語序不太一樣，如“戲于庭”。那么，你認(rèn)為這件事表現(xiàn)了小時(shí)候的司馬光什么樣的美好品質(zhì)呢？出示任務(wù)：用句子“這件事情表現(xiàn)了司馬光……的美好品質(zhì)。做到故事完整，語句通順連貫。（二）背誦課文指名和齊背誦。：剛才在朗讀課文的時(shí)候，有些同學(xué)好像已經(jīng)能把課文背誦下來了，大家試一下，看能不能把課文背誦下來。（板書：持石破之）水/迸：（大甕里的）水涌了出來。個(gè)體操作，同桌交流。出示任務(wù)：留心聽老師朗讀課文，在課文停頓的地方畫上“/”。預(yù)設(shè)：課文講了小時(shí)候的司馬光砸缸救同伴的事情。：我們學(xué)習(xí)了課文會(huì)認(rèn)讀的字，復(fù)習(xí)了會(huì)寫的字中已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的字，其中會(huì)認(rèn)讀的字詞和會(huì)寫的字詞中紅色的字，學(xué)習(xí)完課文，就要求正確書寫。（3）借助注釋，思考：課文講了小時(shí)候的司馬光的一件什么事情？（提示用“誰干什么”的句式簡(jiǎn)單說說。司馬光是誰呢？（PPT出示司馬光的圖片，簡(jiǎn)介復(fù)姓司馬和司馬光。那么，這篇課文講述了一件什么樣的事情，表現(xiàn)了誰的美好品質(zhì)呢？請(qǐng)看老師板書課題。教學(xué)過程：（注：“反饋指導(dǎo)”指的是采用班級(jí)的組織形式進(jìn)行交流匯報(bào)，以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及思維過程，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)達(dá)標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：“司”等5個(gè)生字新詞；正確讀寫“司”等7個(gè)字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。因此，在初步跟讀的基礎(chǔ)上，還是需要在借助注釋了解句子意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道為什么這樣停頓。司馬光離開我們將近九百多年了，他小時(shí)候不但聰明、機(jī)智、遇事不慌。”這時(shí)情況危急，這句話該怎么讀？（2）那部分課文些別的孩子都慌了？誰能用驚慌、著急的語氣讀這幾句？ （3）司馬光“沒有慌”三個(gè)詞要讀的重一些，“拿起”、“用力砸”要讀的有力，表現(xiàn)出司馬光的機(jī)智、果斷。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)檢查聽寫生字新詞。這兩個(gè)括號(hào)里該填哪兩個(gè)字？（板書：拿、砸）“拿”和“砸”這兩個(gè)動(dòng)作能不能調(diào)換？為什么？司馬光是怎樣砸那口缸的？（板書：用力）什么叫“用力”？（用足力氣）誰能做一個(gè)用力砸的動(dòng)作？1司馬光拿起石頭，用力砸，幾下子就把缸砸破了，結(jié)果怎么樣？（齊讀最后一節(jié)）（板書：得救了）1司馬光救人的辦法與別的小朋友哭著、喊著去找大人的辦法，那種好？為什么？1你覺得司馬光是怎樣一個(gè)孩子，你從這件是中懂得了什么？（司馬光是一個(gè)聰明、機(jī)智、遇事沉著、鎮(zhèn)定、會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。教學(xué)過程：一、認(rèn)讀生字新詞。（注意聯(lián)系課文。認(rèn)讀生字，注意“心”字是前鼻音，“塊、光”是三拼音。看，（課文插圖）這就是小時(shí)候的司馬光，他的衣服、頭上的打扮和我們現(xiàn)在是不是不一樣？“砸”，用石頭等東西敲破叫“砸”（動(dòng)作表示）。 第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：理解課題，初讀課文，了解課文大意。學(xué)習(xí)生字詞，完成課堂練習(xí)2題?！案住保磮D）用來盛水的叫缸。學(xué)生交流識(shí)記生字的情況。）五、指名逐節(jié)讀課文。二、講讀全文。懂得如果在生活中遇到意外的事情，也不要慌張，要開動(dòng)腦筋想辦法。回答課后第2題口頭填空。指名練讀，小組讀、集體讀。小朋友們也要想他那樣，遇到危急情況不要慌，要?jiǎng)幽X筋，想辦法。“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”，既提出了創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)“用自己的話講一講這個(gè)故事”，又指出了達(dá)標(biāo)的方法兼過程目標(biāo)“借助注釋”了解句意，指明了教學(xué)程序的安排。，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。注意指導(dǎo)符合語法規(guī)范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設(shè)計(jì)中不再說明。：24司馬光（“司”注音）。資料見《教師用書》。）。下面我們繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。：這篇文言文課文，寥寥數(shù)語，三十個(gè)字，就完整清楚地給我們講述了一件事情，我們要好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。用較慢的速度朗讀兩次，朗讀的停頓如下：群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水/迸，兒/得活。指名二、三個(gè)朗讀后齊讀課文一次。兒/得活：那個(gè)同伴得以活命。出示任務(wù)：背誦課文，注意詞句間的停頓。（板書：第一課時(shí)板書）二、用自己的話講一講故事，感悟課文主題（一）復(fù)習(xí)句子意思：上一節(jié)課，我們借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識(shí)，用現(xiàn)在的語言，說了課文句子的意思，誰能給大家說一說呢？出示任務(wù)：默讀課文，然后說一說課文句子的意思。（提示：；。”同桌互相說一說自己體會(huì)到的司馬光的美好品質(zhì)，并說說自己是怎樣體會(huì)出來的。：文言文，是古人的書面語，在語言上，與我們現(xiàn)在的有相同之處，也有不同之處。，反饋評(píng)議。全文共有六個(gè)自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。學(xué)會(huì)觀察書中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。說一說，重遷移。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文，用自己的話說說司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小朋友的區(qū)別，從而使學(xué)生感受司馬光的聰明。在教學(xué)中我把朗讀始終貫穿在教學(xué)的全過程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會(huì)。不過，老師講完了，要考考你們聽的能力?！?砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段△ 司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。②想象一下，他們慌張的時(shí)候會(huì)一邊哭一邊喊些什么？（快來人??！救命啊！有人掉進(jìn)水缸里了！）③學(xué)著喊一喊，感受事情的緊急。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加了解司馬光。 2．朗讀課文的錄音帶。二、過渡激趣，整體感知 1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？ 2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢(shì)、聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意看清課文標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。 （1)發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險(xiǎn)的感覺。啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友。重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個(gè)字。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時(shí)間短，也有“快要、將要”的意思。教學(xué)過程一、板書課題師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光救友》。然后自己練習(xí)讀課文。四、理解課文內(nèi)容(自學(xué)指導(dǎo)1)師：大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你們，看看能不能完成下面的自學(xué)指導(dǎo)。再讀課文，思考：司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?你是從哪些詞語或句子感受到的?