【正文】 理解教材，把握目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)目標(biāo)本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體會(huì)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，所以本課時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我做得還不夠好。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)。有的學(xué)生在先通分再計(jì)算，有的學(xué)生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)行口算得出結(jié)果。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中，我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的思考成果。通過(guò)課堂教學(xué)效果看還是不錯(cuò)的。我想通過(guò)這樣的一種設(shè)計(jì)，學(xué)生有了更多自主體驗(yàn)的時(shí)間和空間，長(zhǎng)遠(yuǎn)看是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。內(nèi)容。課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學(xué)生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計(jì)算方法。本節(jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算順序，體會(huì)每步計(jì)算的意義。最后：大大提高了學(xué)生全面參與的程度，在指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算法則的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生打草稿和細(xì)心檢查的良好習(xí)慣。想來(lái)想去，還是學(xué)生的計(jì)算能力的問(wèn)題，計(jì)算不扎實(shí)和粗心大意的毛病，需要我們?nèi)ゼ訌?qiáng)訓(xùn)練和糾正。目的一是復(fù)習(xí)一下關(guān)于小數(shù)加減的知識(shí)，讓孩子們對(duì)小數(shù)加減的方法掌握的更熟練，二是復(fù)習(xí)整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，為下面的混合運(yùn)算做好準(zhǔn)備，特別強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算，以提高孩子的準(zhǔn)確計(jì)算能力，給孩子養(yǎng)成細(xì)心檢查的好習(xí)慣，這個(gè)環(huán)節(jié)我覺得設(shè)計(jì)比較好，效果不錯(cuò)，然后很自然地引出了新知。其次，課前我是以分類的一種問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有的知識(shí)，不但有助于置學(xué)生于問(wèn)題情境之中，而且利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的形成；并且在新知感受的環(huán)節(jié) 中，我仍是將例題以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)問(wèn)題，明確知識(shí)的要點(diǎn)。要在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理向抽象算法過(guò)渡和演變的過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)性不夠。有對(duì)運(yùn)算順序得分析，有針對(duì)運(yùn)算順序得改錯(cuò)，還有判斷等。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究。素材喚起原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算，達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計(jì)算能力的目的。再次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為廣大增教育工作者的共識(shí)，教師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表“創(chuàng)見”。而對(duì)于這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，他更會(huì)為自己的獨(dú)特解法感到高興、自豪，從而進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（師問(wèn)：第二題的結(jié)果會(huì)怎樣？）第二題的結(jié)果是近似值。但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致練習(xí)量的不夠。而四則混合運(yùn)算在四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)于同學(xué)們的39。通過(guò)練習(xí)的情況來(lái)看，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)班上絕大多數(shù)學(xué)生都已掌握，但部分學(xué)生計(jì)算不夠認(rèn)真，沒有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，出錯(cuò)率仍然很高。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過(guò)程，體會(huì)整數(shù)加減法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數(shù)混合計(jì)算的問(wèn)題，體驗(yàn)算法的多樣化。練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣，層層遞進(jìn)。改進(jìn)措施：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課作為一節(jié)計(jì)算課，應(yīng)用題的比重稍大了些。感謝中心校老師給我的這一次指導(dǎo)，雖然我的課存在很多問(wèn)題，但高主任還是對(duì)我很肯定，我心里充滿了感激，坦言每一次交流，都能獲益良多。隨著備課的深入，我發(fā)現(xiàn)要上好這節(jié)課其實(shí)難度很大，雖然說(shuō)是在學(xué)生已有的知識(shí)上進(jìn)行新課教授，但是四則混合運(yùn)算的順序?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn)，再加上本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還包括運(yùn)用合適的運(yùn)算律使小數(shù)混合運(yùn)算更簡(jiǎn)便?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)應(yīng)用題的分析理解，還是對(duì)小數(shù)四則混合運(yùn)算順序方法的歸納，都體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。小數(shù)的四則混合運(yùn)算教學(xué)反思小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則，但想正確計(jì)算小數(shù)加減乘除法還有一些難度。由于對(duì)應(yīng)用題的分析和練習(xí)時(shí)對(duì)運(yùn)算順序、方法的分析過(guò)多，學(xué)生真正去做題的時(shí)間不太多，計(jì)算得練習(xí)量不夠。學(xué)生自主分析，自主總結(jié)，自主計(jì)算進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。從而提高學(xué)生的興趣，給枯燥的計(jì)算題賦予情境。二、體現(xiàn)學(xué)生不同的解題思路例題不同的思路展示得比較充分，一個(gè)是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中交流學(xué)生不同的方法，讓學(xué)生體會(huì)一道題有不同解決辦法，讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)候重點(diǎn)說(shuō)思路，學(xué)生說(shuō)完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。(7)完成做一做第2題。按照剛才說(shuō)的順序，這兩題能計(jì)算嗎?指名兩人板演，其余學(xué)生算在課本上。（卡片出示）指名兩人小黑板計(jì)算，其余學(xué)生分兩組，每組一題做在練習(xí)本上?！具^(guò)程與方法】,理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。在公開課前，我一次又一次的修改教案，盡可能地根據(jù)我們學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行修改、調(diào)整。這一點(diǎn)上我覺得處理的還不錯(cuò)，問(wèn)題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，最后通過(guò)練習(xí)讓孩子順利的掌握了新知。二、是學(xué)生的基本的計(jì)算能力還沒有形成，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快。首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有知識(shí)，而且利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我將例題以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)問(wèn)題明確知識(shí)的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體現(xiàn)知識(shí)的形成。并理解一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和。題是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定的，所以在具體解決的過(guò)程中運(yùn)算順序自然運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果更好。對(duì)于精彩的發(fā)言，老師給與了肯定，但是語(yǔ)言應(yīng)更加豐富些，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個(gè)小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序是什么？為什么要這樣算？通過(guò)具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同。曾有一位數(shù)學(xué)特級(jí)教師這樣說(shuō)過(guò)：“新的不新，舊的不舊，難的不難，易的不易。再就是如何看待學(xué)生的錯(cuò)誤，如何利用錯(cuò)誤的價(jià)值，把錯(cuò)誤當(dāng)作一種資源，把壞事變成好事，這也很重要！口算，有了針對(duì)性就有了實(shí)效性。小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思8本節(jié)課是建立在兩個(gè)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的一節(jié)新授課：一是獨(dú)立的小數(shù)四則運(yùn)算，二是整數(shù)四則混合運(yùn)算的方法。小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思7本節(jié)課我教學(xué)的是20xx蘇教版新教材五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)四則混合運(yùn)算》，在講這節(jié)課之前，我看到這個(gè)課題，馬上想到，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生中是有基礎(chǔ)的，四年級(jí)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《整數(shù)四則混合運(yùn)算》，而這節(jié)課以小數(shù)乘法為基礎(chǔ)，我想孩子們?cè)趯W(xué)起來(lái)應(yīng)該感到不困難。由于對(duì)應(yīng)用題的分析和練習(xí)時(shí)對(duì)運(yùn)算順序、方法的分析過(guò)多，學(xué)生真正去做題的時(shí)間不太多，計(jì)算得練習(xí)量不夠。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，有層次、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生通過(guò)分析列出兩種不同的算式。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。為了驗(yàn)證這兩個(gè)算式是一樣的，我讓學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，一個(gè)計(jì)算有括號(hào)的算式，一個(gè)計(jì)算沒有括號(hào)的算式。針對(duì)這些目標(biāo)的完成，我認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備，仔細(xì)研讀教參，思考學(xué)生的回答，為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，我還琢磨自己的語(yǔ)言，既能讓學(xué)生聽得懂又能簡(jiǎn)潔精煉。從中享受參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗成功后的滿足和喜悅，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息、篩選有用信息生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽生2：比賽總共進(jìn)行了5天，26日第1賽段，生3：生4：已經(jīng)進(jìn)行了2天比賽引導(dǎo)學(xué)生從信息中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題生1：第一賽段和第二賽段運(yùn)動(dòng)員一共行了多少千米？生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？（以上兩個(gè)問(wèn)題都是淺層的一步小數(shù)加減問(wèn)題）生3：今天第2賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運(yùn)動(dòng)員還要騎多少千米？（課本中呈現(xiàn)的問(wèn)題，兩步小數(shù)加減問(wèn)題）生4：第3賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運(yùn)動(dòng)員還要騎多少千米？（在課本提問(wèn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式提問(wèn)）方法一：165++ （直接求出余下3天未完成的路程）方法二： （+）方法三： （第二、三種方法是滲透轉(zhuǎn)換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養(yǎng)，對(duì)今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）二、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提前滲透減法的性質(zhì)方法二： （+）方法三： （+）= 模型：a(b+c)=abc對(duì)比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質(zhì)，適時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行正遷移，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運(yùn)算定律也可以擴(kuò)展到小數(shù)計(jì)算中。這時(shí)候，我本來(lái)應(yīng)該引導(dǎo)一下：“老師很想知道，運(yùn)動(dòng)員還剩多少里程沒有走完？你會(huì)解決嗎？”可是一慌張，我卻說(shuō)：“比賽已經(jīng)進(jìn)行了多少里程？該怎么解決?”接下來(lái)，當(dāng)我把算式寫到黑板上時(shí)，才發(fā)現(xiàn)算式是一步的，雖然經(jīng)過(guò)引導(dǎo)目標(biāo)也達(dá)成了，但無(wú)疑增加了難度，浪費(fèi)了不必要的時(shí)間和精力，我覺得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預(yù)設(shè)直接關(guān)系到整節(jié)課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題要有充分的準(zhǔn)備，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，這是這節(jié)課最大的失誤，而這個(gè)失誤是不應(yīng)該出現(xiàn)的，今后我會(huì)努力備課，不斷調(diào)整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟?？磥?lái)，還得加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。再次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為廣大增教育工作者的共識(shí)，教師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表“創(chuàng)見”。這樣學(xué)生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬，對(duì)計(jì)算的理解也更加全面、深刻，本節(jié)課的課堂也會(huì)變得更為有聲有色，高潮迭起。生2：我是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來(lái)計(jì)算的。（師問(wèn)：第二題的結(jié)果會(huì)怎樣？）第二題的結(jié)果是近似值。而對(duì)于這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，他更會(huì)為自己的獨(dú)特解法感到高興、自豪，從而進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的，又可彌補(bǔ)我們備課中的不足，從而得教學(xué)相長(zhǎng)之益，這又何樂(lè)而不為呢。小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思2小數(shù)加減混合運(yùn)算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以內(nèi)容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是很難，所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為。雖然有失誤，但我覺得語(yǔ)言的組織上，進(jìn)步還是挺大的！這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，這一點(diǎn)上我覺得處理的還不錯(cuò)，問(wèn)題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，最后通過(guò)練習(xí)讓孩子順利的掌握了新知。過(guò)于關(guān)注解決問(wèn)題的多樣性，導(dǎo)致后面學(xué)生練習(xí)時(shí)間相對(duì)少了。最后師生一起理解并小結(jié)解決此類題目的關(guān)鍵，就是要弄清運(yùn)算順序，再認(rèn)真仔細(xì)的計(jì)算，在計(jì)算中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了多道復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。同學(xué)匯報(bào)結(jié)果以后，讓他們自己思考兩組算式是不是都對(duì)。數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個(gè)小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序是什么？為什么要這樣算？通過(guò)具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的`習(xí)題。3．教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)。隨著備課的深入，我發(fā)現(xiàn)要上好這節(jié)課其實(shí)難度很大，雖然說(shuō)是在學(xué)生已有的知識(shí)上進(jìn)行新課教授，但是四則混合運(yùn)算的順序?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn)，再加上本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還包括運(yùn)用合適的運(yùn)算律使小數(shù)混合運(yùn)算更簡(jiǎn)便。所以這節(jié)新授課看上去比較像是一堂練習(xí)課。第二、三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真切的感受到運(yùn)算符號(hào)和關(guān)系符號(hào)的重要作用?！痹鯓幼龅綔毓识?，化難為易，平凡中出新奇，這需要老師的匠心，我正是在努力探索著這些內(nèi)涵。本節(jié)課作為一節(jié)計(jì)算課，應(yīng)用題的比重稍大了些。改進(jìn)措施：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又能在自己交流中學(xué)會(huì)自己處理生活中問(wèn)題的能力，達(dá)到一舉兩得的目的。例3以練習(xí)的形式出示，學(xué)生列了三個(gè)算式，并選擇自己喜歡的進(jìn)行計(jì)算。其次，將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新的教學(xué)資源?？傊瑹o(wú)論這節(jié)課的優(yōu)勢(shì)，還是不足，他都將成為我今后課堂數(shù)學(xué)中最為寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累。整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成后，學(xué)生對(duì)我說(shuō)，好簡(jiǎn)單。但是還存在著不少的不足。集體訂正，讓學(xué)生說(shuō)明每一題的運(yùn)算順序。集體訂正。(1)教師談話：日常生活中，我們總有一些必須的支出。指名兩人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。讀題。三、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高學(xué)生敘述思考的過(guò)程不夠清楚，心里明白但不能組織準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，這需要在平時(shí)的教學(xué)中，多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能只是老師在前面說(shuō)，多給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住重、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。練習(xí)題型多樣，層次不同。3．教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，遷移能力，觀察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學(xué)生會(huì)計(jì)算兩步小數(shù)混合運(yùn)算題，能綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生自主分析，自主總結(jié)，自主計(jì)算進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。在公開課前，我一次又一次的修改教案，盡可能地根據(jù)我們學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行修改、調(diào)整。《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思 2小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生的四則運(yùn)算擴(kuò)展到了小數(shù)。 為了讓學(xué)生能夠自主探索運(yùn)算順序，以應(yīng)用題導(dǎo)入通過(guò)具體情境讓學(xué)生自己總結(jié)方法。 在平時(shí)的教學(xué)中，要多向老師們請(qǐng)教，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，使內(nèi)容更加合理；提高課堂調(diào)控能力，能及時(shí)準(zhǔn)確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。整節(jié)課下來(lái)，我覺得課堂氣氛比較活躍，學(xué)生都積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運(yùn)算了，現(xiàn)在再學(xué)習(xí)小數(shù)的加減混合運(yùn)算相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單。還有待于課后多加練習(xí)。這種想法，我給予了肯定和表?yè)P(yáng)，指出在解決綜合運(yùn)算習(xí)題時(shí)，先看看能不能簡(jiǎn)便運(yùn)算是一種好的習(xí)慣。要提高計(jì)算準(zhǔn)確率，就要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)的氛圍。主要原因有以下兩點(diǎn)：是對(duì)于學(xué)